何超英

內(nèi)容摘要：教書育人是每位教師的職責(zé)。作為班主任，更應(yīng)該把育人放在首位。教育學(xué)生要“軟硬兼施”、“機(jī)關(guān)算盡”、因人而異。這樣，班級(jí)班風(fēng)才能全面好轉(zhuǎn)，學(xué)生素質(zhì)才能整體提升，教育教學(xué)才能更上臺(tái)階。

關(guān)鍵詞 教育 學(xué)生 三管齊下

俗話說：人活一張臉，樹活一張皮。一般來說，人都要面子。要面子就是想聽好話、受表揚(yáng)、得獎(jiǎng)勵(lì)，但是，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)要適時(shí)、適中，否則就會(huì)適得其反，弄巧成拙。

一、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主

希望被人尊重、被承認(rèn)，這是人的普遍心理。學(xué)生亦如此。

1、 表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)要適時(shí)。記得那是2003年的一個(gè)晚上，我校老師觀看了周宏教授關(guān)于賞識(shí)教育的光碟后，一位教師認(rèn)為受益匪淺，便想即刻付諸實(shí)踐，希望能立竿見影?；氐郊依铮每匆娮x五年級(jí)的兒子在寫作文，他便大加贊賞：“兒子，你的作文寫得太精彩了，將來你一定能成為大作家！”兒子聽后，先是疑惑地看看他，接著便破口大罵：“成你媽喲……”他聽后目瞪口呆，真是丈二和尚——摸不著頭腦。原來，他回家前，兒子正由于作文寫得不好而被媽媽大罵了一頓，況且，五年年來兒子從未聽到過爸爸的一句表揚(yáng)話，現(xiàn)在突然聽到這般贊賞，他還以為是爸爸在諷刺、挖苦呢，他能不怒氣沖天嗎？其實(shí)他的表揚(yáng)只是不是時(shí)候罷了。你想，五年啊，在孩子的心中是多么漫長(zhǎng)啊，他卻從未聽到過爸爸的一句表揚(yáng)話，如今卻……

2、 表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要適中。 心理學(xué)家研究表明：對(duì)于某一行為的連續(xù)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使行為者形成對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴?，F(xiàn)在，在一些示范課上，“你真棒”“你真行”“你真聰明”“等等之聲不絕于耳，就是在一些名師的授課中，此種現(xiàn)象也是屢見不鮮。學(xué)生回答問題不論對(duì)錯(cuò)，朗讀課文不論是否流暢、有感情，都要贊賞一番；有的則獎(jiǎng)五角星、小紅旗、小紅花……我曾做過一次統(tǒng)計(jì)：有一位教師在一節(jié)課中說這樣的話不下一百次。難道是學(xué)生真的做得這樣好嗎？當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是無可厚非的，否則就會(huì)畫蛇添足、適得其反。在教學(xué)中和日常生活中，不是經(jīng)?？梢月牭竭@樣的話嗎：老師，這次我考了80分，你給什么獎(jiǎng)勵(lì)你？爸爸（媽媽），我考了100分，你怎樣獎(jiǎng)勵(lì)我呢？如此等等，這弦外之音是不言而喻的。如果獎(jiǎng)勵(lì)中斷，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大打折扣。這就是心理學(xué)家杰納斯說的“消退作用”。這無疑是給老師發(fā)出了一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，這時(shí)，為師者就一定要好好反省，勿再濫用表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了。

二、批評(píng)為輔

老師們常說，現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多、家庭教育落后、教育模式滯后，孩子們?nèi)涡?、傲慢，?jīng)不起批評(píng)，有的家長(zhǎng)也不能正確對(duì)待批評(píng)，因此老師教育學(xué)生是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、前怕狼后怕虎，處于兩難境地，這就要求廣大教師講究批評(píng)的藝術(shù)。

1、先表揚(yáng)后批評(píng)。有人說過“好孩子是表揚(yáng)出來的?！彼越處煵灰邌輰?duì)學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在批評(píng)，你先說說他的長(zhǎng)處或閃光點(diǎn)，再指出其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，然后誠懇地提出批評(píng)，這樣就會(huì)收到理想的效果。當(dāng)然，批評(píng)要有理有據(jù)，有節(jié)有制。遇事有冷處理，不能怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆，要注意學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生能愉快地接受教育，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！彼自捳f“打一巴掌，再給塊糖吃?！蔽覀?yōu)楹尾荒芟冉o一塊糖吃，再輕輕地打一巴掌呢？這樣就會(huì)使“良藥不苦”，“忠言不逆耳”。

2、集體表揚(yáng)，個(gè)別批評(píng)。在班級(jí)中，學(xué)生很看中老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，特別是班主任的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生有了進(jìn)步，做了好人好事，維護(hù)了班級(jí)的榮譽(yù)，班主任盡可能在班上表揚(yáng)鼓勵(lì)。但學(xué)生有了過錯(cuò)，批評(píng)則不宜在班上公開進(jìn)行，大加指責(zé)。這樣的批評(píng)會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，使他們覺得你讓他出丑，會(huì)激起他對(duì)你的不滿和憎恨。師生之間就會(huì)出現(xiàn)“愛屋及烏的”現(xiàn)象，學(xué)生厭煩其人到厭煩其課，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)大打折扣。因此，表揚(yáng)可以大張旗鼓，批評(píng)最好是偃旗息鼓。

三、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)要因人而異

1、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要區(qū)別對(duì)待。 眾所周知，表揚(yáng)能使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，感受到成功的喜悅。而對(duì)于學(xué)生來說，他們也許把這看成是對(duì)他們的愛護(hù)和器重，但是，并不是所有的學(xué)生都需要表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的。記得一位名人說過：在一千片樹葉中，沒有兩片長(zhǎng)得完全一樣的。表揚(yáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的作用是不可小覷的，而對(duì)高年級(jí)、初中生來說則不習(xí)慣聽“你真棒”之類的話，他們希望來點(diǎn)實(shí)惠的，至于高中生、大學(xué)生，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們已基本上失去了作用。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還尚不明確，還未能形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高年級(jí)、初中生雖有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但尚未穩(wěn)定，很難把握自己；高中生、大學(xué)生已經(jīng)有了明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，他們不再靠外界的激勵(lì)來推動(dòng)學(xué)習(xí)。如果不分青紅皂白地一味地對(duì)學(xué)生實(shí)行表揚(yáng)激勵(lì)，這不僅會(huì)失去它們應(yīng)有的作用，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，結(jié)果會(huì)弄巧成拙。因?yàn)樗麄儞?dān)心會(huì)被人認(rèn)為是為表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，這是對(duì)他們極大的諷刺。

2、批評(píng)要因人而異。俗話說“見什么人說什么話，到什么山唱什么歌”。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，因事而異，采用不同的方式進(jìn)行批評(píng)教育。對(duì)性格豪爽者可單刀直入；對(duì)性格內(nèi)向者可耐心開導(dǎo)，循循善誘；對(duì)偶爾為之者可輕描淡寫，點(diǎn)到即可；對(duì)一錯(cuò)再錯(cuò)者可查找原因，找出辦法督其改正；對(duì)明知故犯者可“狂風(fēng)暴雨”，促其猛醒......學(xué)生個(gè)性千差萬別，內(nèi)心世界豐富多彩，對(duì)學(xué)生的批評(píng)要有的放矢，學(xué)生才覺得你可親、可敬、可信、可愛，你的教育才如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)他們的心田。

總之，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)要適時(shí)、適中、因人而異。作為班主任，我們要千方百計(jì)地發(fā)揮其積極的作用，而絕不能讓它們適得其反。endprint