王濤

小學(xué)是閱讀文學(xué)經(jīng)典的起步階段，教師應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，領(lǐng)悟閱讀的樂(lè)趣，盡量不給學(xué)生提數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間上的要求。有些學(xué)生有些書(shū)有些地方暫時(shí)讀不懂，沒(méi)關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)，那些不懂的地方會(huì)逐漸領(lǐng)悟。如果好大喜功，想讓學(xué)生一口吃成胖子，讀了之后有立竿見(jiàn)影的效果，不但不能使學(xué)生很順暢地走上閱讀之路，而且很可能引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生抵抗情緒。

教師在給學(xué)生推薦作品前，要認(rèn)真研讀作品，做到心中有數(shù)，這樣指導(dǎo)起來(lái)才有針對(duì)性和感染力。在講《三國(guó)演義》之前，書(shū)中的每一個(gè)人物、每一件兵器、每一匹名馬、每一場(chǎng)戰(zhàn)役、每一次計(jì)謀，我都如癡如醉精心研究，甚至每一首詩(shī)、每一首歌、每一支曲子、每一句話語(yǔ)、每一次遇見(jiàn)與離別我都細(xì)細(xì)品味。推薦給學(xué)生時(shí)，老師還要和學(xué)生一起讀，用老師的榜樣感染帶動(dòng)學(xué)生。每個(gè)班都有一個(gè)甚至幾個(gè)有一定影響力的學(xué)生，教師要善于發(fā)動(dòng)這些學(xué)生加入到閱讀經(jīng)典的行列，用榜樣的力量帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的閱讀。

有所疑才會(huì)有所思，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。《學(xué)記》中說(shuō)“道而弗牽”，意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思索，不能牽著學(xué)生走。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，并讓學(xué)生自己去尋求答案。我們的課堂要當(dāng)靜則靜，適當(dāng)冷場(chǎng)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間靜思、自悟。因此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)遇、氛圍，使學(xué)生在和諧、融洽的氛圍里競(jìng)相提出有意義的問(wèn)題來(lái)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

為了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)讓每一個(gè)孩子愛(ài)上閱讀，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)自主合作、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平及語(yǔ)文綜合能力的差異有針對(duì)性地編排組別。學(xué)生在民主的環(huán)境里質(zhì)疑問(wèn)難，小組成員間比較歸納解決問(wèn)題的方法。

閱讀有著潤(rùn)物無(wú)聲的作用，基于此，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的閱讀教學(xué)原則，讓學(xué)生在靈動(dòng)、自主的知識(shí)與精神空間里提高、發(fā)展、成長(zhǎng)。

閱讀是學(xué)生自己的事，教師只起組織引導(dǎo)的作用，是積極的援助者，教師要善于為學(xué)生架橋鋪路，讓學(xué)生自由自在地閱讀，真正成為閱讀的主人。