李桂林

摘要：當(dāng)今社會，越來越需要具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力來源于學(xué)校教育中的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。教育最根本的目的不僅僅是教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。近年來，我以中學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)為主要研究目標(biāo)，努力探究初中學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；研究目標(biāo)探究

一、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常只顧著在講臺上講解知識，很少和學(xué)生就某個知識點(diǎn)展開互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難得到發(fā)揮，并且整個數(shù)學(xué)課堂通常以教師為中心，不符合新課改的相關(guān)要求。這樣的教學(xué)模式顯然存在弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，結(jié)合創(chuàng)新性原則，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作小組的形式展開討論和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能夠幫助學(xué)生弄懂一些難以理解的數(shù)學(xué)問題。由此可見，教學(xué)中教師應(yīng)該注重開展小組合作學(xué)習(xí)活動。例如，在講“探索三角形全等的條件”時，教師應(yīng)該讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以提出問題：在七年級階段，我們學(xué)習(xí)過三角形的知識，想必大家對三角形的知識都有一定的掌握，三角形全等的條件和三角形有著很大的關(guān)系。要想讓三角形全等，就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎？還有沒有更加簡單的方法可以證明三角形全等？讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開討論。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)就會變得更加主動。于是經(jīng)過討論之后，學(xué)生就會得出相應(yīng)的結(jié)論，如“角角邊”、“角邊角”和“邊角邊”等。由此可以看出，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

二、公平對待每一個學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是對那些數(shù)學(xué)底子較好的學(xué)生加以關(guān)注，對于數(shù)學(xué)功底較差的學(xué)生關(guān)注較少。這種區(qū)別對待的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，也不利于創(chuàng)建和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)新課改的相關(guān)要求和初中生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，然后就不同學(xué)生的特點(diǎn)對其提出相應(yīng)的要求，這樣才能夠全方位地促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)水平的提高。例如，在講“探索直線平行的條件”時，教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生。在剛開始導(dǎo)入該部分內(nèi)容時，數(shù)學(xué)底子較好的學(xué)生可能容易理解教師所講的知識內(nèi)容。而對于那些數(shù)學(xué)底子一般、并且抽象思維也一般的學(xué)生而言，要想理解一些數(shù)學(xué)原理還存在一些難度。這時候，教師一定要耐心教學(xué)，公平對待每一個學(xué)生。教師可以轉(zhuǎn)換一種表達(dá)方式對該內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生更好地理解直線平行的條件。經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會明白兩直線平行的條件包括“內(nèi)錯角相等”、“同位角相等”和“同旁內(nèi)角互補(bǔ)”。由此看來，教師在教學(xué)中應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往只是局限于對教材內(nèi)容加以講解。由于初中生的智力發(fā)育還不太成熟，他們對于很多抽象的數(shù)學(xué)知識都較難理解。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難懂得教師所闡釋的數(shù)學(xué)原理，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣.針對這一情況，教師應(yīng)該按照新課改的相關(guān)要求和初中生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更好地把握抽象的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“感受概率”時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境。在引入這部分知識時，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一個小游戲。首先，教師將學(xué)生分成兩個小組，然后將事先準(zhǔn)備好的骰子拿出來進(jìn)行拋擲。如果是骰子上的數(shù)字之和為單數(shù)的話，就由A組學(xué)生回答教師的問題。如果骰子上的數(shù)字之和為雙數(shù)的話，就由B組學(xué)生回答教師的問題。通過這樣的游戲，學(xué)生就會懂得事情本身所具有的隨機(jī)性，從而對于接下來的學(xué)習(xí)充分期待。很顯然，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)水平。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)建情境教學(xué)法，通過情境再現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建問題情境的教學(xué)模式，對不同情況的學(xué)習(xí)小組設(shè)定不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中提高學(xué)生解答問題的能力，從而提高學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。同時，在討論的過程中，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。例如：在數(shù)學(xué)教材中第三章合并同類項(xiàng)的學(xué)習(xí)中，首先數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生了解同類項(xiàng)的含義，基于此，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定幾組物品，讓學(xué)生從中找出相同的一項(xiàng)。其次，數(shù)學(xué)教師要列出幾組不同的數(shù)字、代數(shù)式，讓學(xué)生從中找到相同的代數(shù)式，并讓學(xué)生總結(jié)合并同類項(xiàng)的要領(lǐng)。通過這樣的教學(xué)方式，將有助于加深學(xué)生對合并同類項(xiàng)的印象，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師要跳出課本，根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的個性特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。讓學(xué)生思維活起來，讓學(xué)生積極主動地、充滿興趣的動起來，有效地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我們的課堂才會真正有效，我們也才能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的國家、社會需要的建設(shè)人才。

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