張景媛

摘 要：大學英語的教學模式一直在被探討，也一直在被改革。到底什么樣的大學英語教學模式才是有效地教學模式呢？其實大學英語教學模式不一定要統(tǒng)一才是最好，要根據(jù)實際情況而定。首先要清楚職業(yè)教育背景下，社會對大學英語人才的需求條件，再選擇相應(yīng)的教材模式才能培養(yǎng)符合需求條件的人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育背景；大學英語；改革；教學模式

目前職業(yè)教育背景下，市場需要畢業(yè)生在上崗或者經(jīng)過短時間培訓或者適應(yīng)就能用英語解決工作上的相關(guān)問題，這是目前普通大學英語教學無法達到的。所以大學英語教學改革迫在眉睫。

首先要確定好教材。以人文內(nèi)容為主要的大學英語教材已經(jīng)不再適合需要，教材一定是ESP方向的英語教材，即以專業(yè)知識作為教材內(nèi)容，以英語為語言載體工具的英語教材。教材的選擇要注意專業(yè)內(nèi)容不宜過深，課后練習要以問答題為主要形式，為專業(yè)知識為內(nèi)容的，英語為語言載體的練習題為適宜。因為這樣的教材可以滿足利用英語語言作為工具來進行專業(yè)領(lǐng)域知識的交流和使用。因為每個專業(yè)領(lǐng)域的不僅會有自己的專業(yè)術(shù)語，還會有一定傾向性較強的句式，所以ESP類教材作為職業(yè)教育背景下的大學英語教學的載體，能很好地將學生的語言能力和專業(yè)知識相結(jié)合，滿足社會經(jīng)濟市場對學生的需求。

教材選定好后，大學英語教學模式可以按照院校學生的英語水平來進行選擇和確定。我國大學以分數(shù)高低來錄取。分一本，二本，三本（包括職業(yè)技術(shù)院校），?？疲ò殬I(yè)技術(shù)學校）。錄取分數(shù)從一本到?？圃盒Ｖ饾u降低。也就是說錄取到一本的學生的分數(shù)通常情況下要高于被錄取到二本的學生的分數(shù)（本文除去個別專業(yè)的特殊情況），同理，二本院校整體學生的分數(shù)一般情況下要高于三本整體學生的分數(shù)，以此類推。所以從整體來看，一本學生的英語基礎(chǔ)要好于二本學生的英語基礎(chǔ)，同理二本學生的英語基礎(chǔ)要好于三本學生的英語基礎(chǔ)。當然還有其他方面的差異，包括學習慣與能力，本文只探討與英語基礎(chǔ)水平的因素。各學院學生英語基礎(chǔ)水平不一樣，在這種情況下，各層次院校要根據(jù)自己院校學生水平來進行大學英語教學模式的探討才有意義。

在實際訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些院校根據(jù)自己院校的實際情況和學生英語基礎(chǔ)的實際水平對大學英語教學模式進行了改革，做了新的嘗試，經(jīng)過一定時間段的驗證，對實施的過程和結(jié)果進行記錄，分析，與以前的教學模式進行對比分析，發(fā)揚優(yōu)點，對不完善的地方進行改進，都取得了不錯的教學效果。下面就是對在職業(yè)教育背景下的大學英語教學模式的一點新的思考：各院校按照自己學生的英語基礎(chǔ)水平來進行模塊劃分，再按照不同模塊學生的英語水平來確定教材，確定教學模式。

一本院校：大學英語模式要符合次層次學生的實際英語水平。在確定好教材的基礎(chǔ)上，教材的大部分內(nèi)容可以分配給學生自主來完成，或者是以小組為單位或者是以個體為單位，這種作業(yè)形式可以根據(jù)教學內(nèi)容而隨時變換。課堂時間幾乎全部用來討論問題、辨析問題、解答疑難問題或是報告。討論、辨析問題也是對問題的另外一種深入探討和思考。因為不同文化背景，不同生長環(huán)境，不同人生閱歷，不同思維習慣的學生對同一問題會有完全不同的見解，發(fā)散思考，集思廣益，是一種思想的交流和碰撞，是一種成長和學習。

討論與辨析過程學生必須用英語來完成，持而久之就會在口語表達能力與英語思維方面有很大的提高。這種形式適合英語基礎(chǔ)好的學生群體。這對于英語基礎(chǔ)好的學生群體來說是提高英語的實際應(yīng)用能力的一種比較好的方式。在做調(diào)查是學生普遍比較喜歡內(nèi)容是專業(yè)領(lǐng)域的英語教材，因為他們認為在回答問題時有話可說，而且往往注意力由原來的語法和用詞轉(zhuǎn)向問題本身了，反而更能大膽張嘴說英語了，至于語法和詞匯會在課文中注意和加強，比以前以語法和詞匯為主的英語教材和英語課都受歡迎。

二本院校（包括部分民辦院校）：可以將學生分層次來完成一本院校的教學模式。將基礎(chǔ)的好的學生分離出來進行一本院校的授課模式，此部分學生為A部分學生。將英語基礎(chǔ)還需要提高的學生（此部分學生分為B部分學生）可以用半年或者是一年的時間來提供基礎(chǔ)英語，可以選擇高級階段的基礎(chǔ)英語教材來完成基礎(chǔ)英語階段的學習，然后在進行一本院校學生大學英語教學的授課模式。所以對于二本的學生來說只是A與B兩部分學生學習進度有快慢之分，都會以ESP課程為主要課程。

三本院校、民辦大學和獨立學院：這部分院校的學生可以采用二本院校大學英語教學模式來完成大學英語教學?？梢栽谌雽W初進行英語基礎(chǔ)的考試將全校英語基礎(chǔ)過硬的學生單獨分成一塊稱之為A部分學生，獨立成班，采用一本院校大學英語教學模式來完成大學英語教學。剩下的學生稱之為B類學生，以基礎(chǔ)英語為主來完成大學英語教學內(nèi)容。根據(jù)情況進行調(diào)整，可以在設(shè)定周期內(nèi)，也進行一本教學模式，只是ESP方向的教材選擇要更加簡單，課堂問題和內(nèi)容的難度要降低?？傊荒茉儆靡郧暗慕處熤v授為中心的授課模式來進行大學英語教學，否則很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的社會經(jīng)濟市場對學生英語應(yīng)用能力的需求

各院校要根據(jù)各自學生的英語基礎(chǔ)水平來確定教學模式，避免效仿和全盤照搬，一定要因材施教和因材施教，才能培養(yǎng)出符合職業(yè)教育背景下社會需求的人才。endprint