陸艷

摘 要：為了解聽力障礙中學生個體變因中的性別、年級、是否擔任班干部這3個變因?qū)ζ淙烁裉卣魇欠裼杏绊?，該研究采用中學生人格五因素問卷，以銅仁市特殊教育學校初一至高二69名聽力障礙學生為對象做了調(diào)查問卷分析。調(diào)查顯示，女生在五個維度中均高于男性聽力障礙中學生；高年級在這五個維度上的均值得分都高于低年級的得分；沒有擔任班干部的聽力障礙中學生在外五個維度上的均值普遍低于擔任過或者正在擔任班干部的聽力障礙中學生。因此提出了相對的建議，希望對聽力障礙中學生提供個性化的指導，促進其更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個體變因；聽力障礙；人格

一、研究的必要性

人格的形成是從兒童時期開始，初中階段是人格形成最重要的時期，這一時期的人格形成會對以后有很大影響。同正常人相比，影響聽力障礙青少年人格的類型和發(fā)展因素更為復雜，這可能會使他們與普通學生相比出現(xiàn)某些更為嚴重的人格障礙。因此，分析聽力障礙中學生人格特征的影響因素，和當前聽力障礙中學生人格發(fā)展過程中存在的缺點，以及聽力障礙中學生在當下會碰到的各種心理問題，有助于為聽力障礙中學生提供個性化的指導，促進他們更好的發(fā)展。

二、問題的提出

該研究將從聽力障礙中學生的性別、年級、是否擔任班干部這3個個體變因來分析，了解聽力障礙中學生的人格特征與哪些因素有關(guān)：

（1）聽力障礙中學生的性別對聽力障礙中學生人格是否有影響？

（2）聽力障礙中學生的年級對聽力障礙中學生人格是否有影響？

（3）聽力障礙中學生的是否擔任班干部對聽力障礙中學生人格是否有影響？

三、研究方法

（一）研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法，以貴州省銅仁市特殊學校初一至高二的學生為本次的研究對象，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷69份，有效回收率為92%。調(diào)查方法以不記名的方式進行分班測試，有相關(guān)老師在學生答題前給予統(tǒng)一的指導，由于調(diào)查對象的特殊性，由本人現(xiàn)將問卷上題目所表達的內(nèi)容和意思，要求學生根據(jù)自己的真實情況如實的回答問卷的每一個問題。學生答完后，當場收回，對全部的資料進行統(tǒng)計和相關(guān)的分析。在表1中，性別這一因素上，男生的比例略大，占52.2%，女生比例占47.8%；在年級上，初一年級占34.8%，比例最大，初二的占比為31.9%，高一和高二的最小占比為10.1%；在是否擔任班干部上，擔任班干部的比例為33.3%，沒有擔任班干部的占比為66.7%。

（二）研究工具——中學生人格五因素問卷

在國內(nèi)外，同質(zhì)信度檢驗方法是大家公認的權(quán)威統(tǒng)計方法，最常用的同質(zhì)信度檢驗是科隆巴赫提出的Cronbach a系數(shù)檢驗，本論文正是運用了該權(quán)威統(tǒng)計法對該研究的信度進行檢驗。檢驗結(jié)果見表2，從表中可以看出，問卷總體的一致性Cronbach's Alpha系數(shù)達到了0.903，外向性維度的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.73，宜人性的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.692，情緒性的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.658，謹慎性的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.658，開放性Cronbach's Alpha系數(shù)為0.696，這些數(shù)據(jù)都充分的說明了該問卷的信度較好。

（三）統(tǒng)計處理方法

本研究統(tǒng)計學處理采用了SPSS21.0數(shù)據(jù)處理軟件。具體采用了以下幾種方法：在研究聽力障礙中學生人格特征與性別的聯(lián)系中采用了t檢查；在研究不同年級與聽力障礙中學生人格特征的聯(lián)系中才用了F檢查；在聽力障礙中學生人格特征與是否擔任班干部的聯(lián)系中采用了t檢查。

四、結(jié)論

（一）討論

從聽力障礙中學生的人格特征與性別的聯(lián)系來看。男性聽力障礙中學生在五個維度上所得均值都比女性聽力障礙中學生低。其中女生的外向性均值達到最高，在開放性上相對要低些。男生在宜人性上取得的均值最高為，低于女生的，在情緒性上所得均值最低。則說明聽力障礙中學生的人格特征與這一變因有一定的區(qū)別女生在五個維度中均高于男性聽力障礙中學生。相關(guān)研究表明，女生在寬容、人情、刻薄、容忍度及老實、圓滑表現(xiàn)上顯著高于男生。這一觀點與古老儒家文化對女性的特點的認識是一致的。該研究與本研究在一定的程度上是相符的。因此，在以后的教學工作和養(yǎng)育態(tài)度方面，應(yīng)清楚的認識到聽力障礙中學生不同性別的人格特征，從而更好的對他們進行區(qū)別教育。為了讓學校和家長更好的教育和培養(yǎng)聽力障礙中學生，讓他們形成良好的人格特征。

針對以上的情況，特提出以下幾點建議：第一：學校應(yīng)多組織高年級和低年級之間的交流活動讓高年級的聽力障礙中學生去感染低年級的學生。第二：班主任應(yīng)該多鼓勵低年級的聽力障礙中學生敢于和高年級的交流。第三，高年級的學生應(yīng)主動的去幫助低年級的學生和他們建立有好的同學關(guān)系。

最后，從聽力障礙中學生人格特征與是否但熱班干部的聯(lián)系來看。沒有擔任班干部的聽力障礙中學生在外五個維度上的均值普遍低于擔任過或者正在擔任班干部的聽力障礙中學生。據(jù)相關(guān)研究表明，班干部在擔任職務(wù)的過程中，班干部是班級工作的組織者，大多數(shù)的學生則是扮演者服從者的角色，他們?nèi)粢晃兜姆?，遇到事情缺少主見，聽任他人擺布，這對他們都方面的發(fā)展都是不利的。該研究與本研究有一定的聯(lián)系，在本論文的研究中，聽力障礙中學生有過擔任班干部經(jīng)歷的學生在五個維度上的均值得分均高于未曾擔任班干部的聽障中學生。為了讓學校和家長更好的教育和培養(yǎng)聽力障礙中學生，讓他們形成良好的人格特征。

（二）本研究的局限性

首先，由于該領(lǐng)域的研究文獻甚少，可參考的資料不足，加之自身理論水平不高，對文獻和數(shù)據(jù)的概括多口語化，導致論述不深入，也不專業(yè)，有待改進。

其次，本研究所調(diào)查的對象只是銅仁市特殊教育學校初一到高二的學生樣本量偏小，時間有限收集資料的對象范圍比較狹窄，以及特殊兒童的特殊性，和他們之間的個體內(nèi)差異和個體間的差異較大，使本研究代表性不足。

最后，研究方法單一，僅有問卷調(diào)查法，收集的數(shù)據(jù)不全面也不高效，后續(xù)研究需要增加數(shù)據(jù)收集的方法，如訪談法等。

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