趙楠　宋彥喜

[摘要]隨著2016年3月1日教育部新《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）的頒布，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”，再次將幼兒教師的教研活動列入其中，以此引導教師在研究中不斷提高保教能力，促進教師專業(yè)成長。本文著重探討幼兒園在開展園本教研活動過程中存在的問題，并探索出相應的解決對策，以便能夠使廣大一線幼兒教師在高效的園本教研活動中提高保教能力，促進專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新《規(guī)程》；園本教研；教師專業(yè)發(fā)展

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使教師每天的上課不變成單調(diào)乏味的義務，那就請你把每個教師引上研究的幸福之路”。2016年3月1日，教育部頒布了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》），同時廢止1996年3月9日由原國家教育委員會令第25號發(fā)布的《規(guī)程》。為了促進教師的專業(yè)成長，新《規(guī)程》要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”，引導教師在研究中不斷提高保教能力。

一、園本教研的含義

園本教研即以園為本的教育教學研究，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。園本教研活動是幼兒園管理工作的重要組成部分，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，是提高幼兒園保教質(zhì)量的有力工具。幼兒教師將教育教學中遇到的問題分享給大家進行討論，通過此過程解決問題并提升自身專業(yè)水平。

二、園本教研活動在開展過程中存在的問題

（一）幼兒教師缺乏園本教研的意識

作為一名幼兒教師，在開展保教工作過程中首先應當具有研究意識。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師對開展園本教研的本質(zhì)含義認識不清，認為開展與否“無所謂、區(qū)別不大、無關(guān)緊要”，甚至部分民辦幼兒園園長也持有此想法，導致部分民辦園從來沒有開展過園本教研活動，幼兒教師根本不知園本教研為何物，怎樣開展，如此可見，大家對園本教研活動的抗拒及模糊心理，如何能夠開展高質(zhì)量的教研活動，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)從何處提升。

（二）幼兒教師缺乏園本教研的知識與能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師缺乏開展園本教研活動必備的相關(guān)學科專業(yè)知識和反思能力。多數(shù)幼兒教師是幼兒師范學校畢業(yè)的中?；虼髮．厴I(yè)的學生，本科學歷的教師較少，因此在相關(guān)學科知識及教育教學知識的學習上缺乏全面性科學性，理論知識基礎(chǔ)薄弱，無疑阻礙了園本教研活動的開展和水平的提高，在工作中這些教師往往會感到力不從心，所學知識不能應付實際的工作強度，遇到問題不知如何解決，另外，一些教師由于缺乏反思意識與反思能力，在開展園本教研活動時具有強烈的依賴心理與懶惰情緒，認為教研活動就是領(lǐng)導主任的任務，與普通教師關(guān)系不大，因此只需出人參加出耳聽即可，至于其他，則“事不關(guān)己，高高掛起”。以上現(xiàn)象無疑制約了園本教研活動質(zhì)量的提高。

（三）園本教研內(nèi)容只針對教學、且缺乏針對性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，園本教研活動主要研討幼兒教育教學活動，而對保育和一日生活環(huán)節(jié)研究的較少，只有少數(shù)公立幼兒園能夠針對教師在保教過程中出現(xiàn)的問題進行探討，教研形式依然遵循傳統(tǒng)的“聽評研”模式。教學活動固然重要，但在教研活動時也不能將比重全放在上面，幼兒園是一個保育和教育并重的場所，而在幼兒階段，保育活動對幼兒身體的影響更加突出，因此我們應該將更多的時間和精力花費在一日生活等其他環(huán)節(jié)的研究上。另一方面，在開展教研活動時，活動過程多以展示教學內(nèi)容為主，形式主義嚴重，反思研究較少，且缺乏針對性，無法解決實際問題，長此以往，園本教研就會成為教師“耗時間、走過場、無實效”的活動。

（四）園本教研中教師等級分化明顯

園本教研本應是全體教師共同參與的活動，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在園本教研活動中教師卻呈現(xiàn)了明顯了等級分化現(xiàn)象，在活動中，管理者和骨干教師相比普通教師有更多主持教研及發(fā)表言論的機會。而普通教師作為教師隊伍的主體，卻“人微言輕”，沒有話語權(quán)，在幼教教研過程中，只是配角或者旁觀者的角色，認為只要出人參加出耳聽就可以，至于其他，則“事不關(guān)己，高高掛起”，因此普通教師在教研中就成為了被動執(zhí)行的群體。教研活動的氣氛無法高漲起來，教師對教研毫無興趣，不愿主動參與思考問題，自然達不到提高教研質(zhì)量和提升自身專業(yè)發(fā)展的目的。

（五）園本教研實際效果不顯著

通過分析幼兒教師參與園本教研的實踐經(jīng)歷來看，只有極少數(shù)的教師在教研活動中擔任過主持，多數(shù)教師都只是被動參與，甚至有少數(shù)教師從來沒有接觸過園本教研，而對于廣大教師的園本教研效果來說，只有一成的教師經(jīng)常撰寫教育教學相關(guān)論文，多數(shù)幼兒園沒有做科研寫論文的氛圍，因此也不愿意思考并撰寫，教研能力得不到提高，導致幼兒教師對自己的教育教學能力滿意度較低，而在保教工作中遇到問題也不知如何解決，在教研活動中又沒有人提出并深入探討解決這些問題，而導致這些問題長時間存在。

三、提高園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的有效對策

（一）從思想上提高幼兒教師對園本教研本質(zhì)的認識

所謂園本教研，即以園為本，所教研的內(nèi)容都是出白幼兒教師自己的園所，所探討的問題都是教師們自己正在保教過程中真實出現(xiàn)的問題，園本教研是一種觀念，而不僅僅是空間上的位置。園本教研的出發(fā)點和落腳點都應是一切為本園服務，這就需要教師要具有一定的科研能力和反思意識，另外，園本教研不是個別教師的任務，而是全體幼兒教師的需求，通過教研，解決身邊實際問題，提高自身專業(yè)發(fā)展。

（二）提高幼兒教師園本教研的知識和能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師在入職前所學知識不足以應對工作中遇到的問題，存在理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，另外，很多幼兒園也缺少對教師的職后培訓，導致園本教研知識匱乏和能力低下，因此，各大中專院校應該改革培養(yǎng)方案，為學生建立起合理的知識體系，提高知識儲備，讓學生學有所用，幼兒園也應增加教師的在職培訓，給教師營造一個良好的學習和科研氛圍，提高教師的反思意識和能力。

（三）將一日生活環(huán)節(jié)納入園本教研內(nèi)容

李季湄曾經(jīng)強調(diào)，幼兒園保育和教育同樣重要，不能只重視教育而輕視保育，這樣會忽視幼兒長遠健康發(fā)展。既然幼兒園應該保教并重，那么園本教研就應當增加保育方面的內(nèi)容，樹立“一日生活皆課程”的教育理念，生活、游戲、區(qū)角活動等，都是教師對幼兒實施教育的途徑，將教師在保育過程中遇到的問題以教研的形式進行探討分析，鼓勵大家廣泛交流，提高保教質(zhì)量，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（四）消除等級分化，營造健康園本教研環(huán)境

園本教研需要全體教師的共同參與，群策群力，而不僅僅是領(lǐng)導的事，尤其是新教師和青年教師，更應把園本教研當做學習和成長的機會，多參與，多思考，多發(fā)言，而不是抗拒教研、逃避教研。領(lǐng)導和骨干教師也應發(fā)揮各自的作用，利用自身的優(yōu)勢，與大家一起分享經(jīng)驗，給予指導和幫助，帶領(lǐng)青年教師一起成長。園本教研是群體行為，而不是個人行為，只有一個健康的教研環(huán)境，一群渴望成長的教師隊伍，才能提高園本教研的有效性。

（五）加大園本教研的園所文化建設

2016年新《規(guī)程》中新增幼兒教師園本教研，是將此舉作為解決保教問題、提升幼師專業(yè)成長的重要途徑。園本教研質(zhì)量的提高需要外在的制度保障，但更需要建設園本教研的園所文化，讓園本教研的理念深入每一位教師心中，形成長期持續(xù)的教研氛圍，建立長效的園本教研工作機制，由外在的強迫教研到內(nèi)在的主動教研，以保證園本教研的有效、高效進行，以此促進教師的專業(yè)化成長和自我發(fā)展。

（責任編輯：桂杉杉）endprint