李智

[摘要]塔爾科特·帕森斯的社會(huì)行動(dòng)系統(tǒng)理論有效地對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)做出了分析，雖然存在部分問(wèn)題被后人所詬病，但并不妨礙其理論成為分析社會(huì)系統(tǒng)的經(jīng)典模型。帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義至今仍然對(duì)社會(huì)的結(jié)構(gòu)功能分析產(chǎn)生著影響，其前瞻性可見(jiàn)一斑。而在大學(xué)生宣傳思想工作不斷發(fā)展并遇到新問(wèn)題的今天，帕森斯的系統(tǒng)模型為我們提供了一個(gè)嶄新的理論視角，使我們能透過(guò)問(wèn)題的表象，對(duì)大學(xué)生宣傳思想工作進(jìn)行完善和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)功能主義；社會(huì)系統(tǒng)；宣傳思想工作；反饋

一、前言

塔爾科特·帕森斯（Talcott Parsons）是二十世紀(jì)美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家。他的結(jié)構(gòu)功能主義唯意志行動(dòng)理論不僅融合了馬克思·韋伯（Max Weber）和埃米爾·涂爾干（Emile Durkheim）的社會(huì)學(xué)方法和理論、人類學(xué)功能主義和心理動(dòng)力學(xué)，在其學(xué)術(shù)后期階段還融入了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)和控制論等新興理論作為對(duì)其前期理論的補(bǔ)充和發(fā)展，在其后期的著作中不難發(fā)現(xiàn)不少來(lái)自于系統(tǒng)科學(xué)的術(shù)語(yǔ)和思想。1951年帕森斯發(fā)表了《社會(huì)系統(tǒng)》，這本書(shū)的面世標(biāo)志著帕森斯將研究重點(diǎn)由個(gè)體行動(dòng)者轉(zhuǎn)向社會(huì)系統(tǒng)。為了解釋社會(huì)行動(dòng)的問(wèn)題，尤其是“規(guī)范是如何對(duì)行動(dòng)者產(chǎn)生影響的”以及“行動(dòng)者與行動(dòng)者間是如何聯(lián)系的”這些關(guān)鍵問(wèn)題。帕森斯利用開(kāi)放系統(tǒng)的概念構(gòu)建了他極具影響力的A-G-I-L系統(tǒng)模型。本文也將以A-G-I-L系統(tǒng)模型作為切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生宣傳思想工作系統(tǒng)進(jìn)行分析和討論。

二、基于帕森斯A-G-I-L系統(tǒng)的大學(xué)生宣傳思想工作系統(tǒng)闡述

一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy）在《一般系統(tǒng)論》一書(shū)中把系統(tǒng)定義為處在相互關(guān)系中并與環(huán)境相互聯(lián)系從而形成組織整體的元素的集合。這本書(shū)的第一章的標(biāo)題是“處處是系統(tǒng)”，里面談到“從以上考慮（不論多么粗略和膚淺）所能夠引申的是全部現(xiàn)代科學(xué)和生活都需要新概念、新思想和新范疇，而這些都以種種方式圍繞著‘系統(tǒng)的概念?！毕到y(tǒng)可以分為封閉系統(tǒng)和開(kāi)放系統(tǒng)。普通物理學(xué)只研究封閉系統(tǒng)，隨著生物學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)很多系統(tǒng)在本身性質(zhì)和定義上都不是封閉系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在存在的過(guò)程中保持著一種不同于熱力學(xué)均衡狀態(tài)的狀態(tài)，它們不但穩(wěn)定，而且存在不斷地輸入和輸出。這樣看來(lái)，開(kāi)放系統(tǒng)不但穩(wěn)定，而且比起封閉系統(tǒng)對(duì)外界的接納能力更強(qiáng)。無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)大學(xué)生宣傳思想教育工作在不斷地探索過(guò)程中也逐漸形成一套開(kāi)放系統(tǒng)。在這套系統(tǒng)中，黨委、社會(huì)、教師、教材和學(xué)生分別為維護(hù)系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展發(fā)揮特有的功能。相比起一般的封閉系統(tǒng)，大學(xué)生宣傳思想工作系統(tǒng)對(duì)外界的刺激有強(qiáng)烈的反應(yīng)，與外界有大量的相互交流，因此用開(kāi)放系統(tǒng)的角度來(lái)分析是合理的。下面將從A-G-I-L四個(gè)系統(tǒng)組分對(duì)大學(xué)生宣傳思想工作系統(tǒng)進(jìn)行闡述。

（一）完善學(xué)習(xí)教材，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，適應(yīng)環(huán)境變化

用好馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)一編寫(xiě)的思想政治理論教材。2015年，國(guó)家教育司對(duì)高校思想政治理論課教材和教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，充分吸收高校一線師生對(duì)思政課教材的意見(jiàn)建議，對(duì)教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、思想觀點(diǎn)、文字表述進(jìn)行認(rèn)真修改，增強(qiáng)可讀性，更好地適合實(shí)際教學(xué)需要。2015年修訂版教材和教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)了十八大以來(lái)黨的理論創(chuàng)新成果。在用好教材的同時(shí)，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化，在地區(qū)建設(shè)若干宣傳思想工作教師工作室，根據(jù)各高校的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行宣傳思想工作分課程的研究，完善教師培訓(xùn)制度，培養(yǎng)既具有教學(xué)能力又具有科研能力的教師隊(duì)伍，使教師既注重教學(xué)與科研相結(jié)合，又重視理論和實(shí)踐相聯(lián)系，把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行科研，使教學(xué)保持生命力。另外還可以通過(guò)工作室組織黨政干部、知名專家和一線名師講授示范課及組織名師講堂，使教育主體更專業(yè)化和多元化。

（二）明確教育目的，分步制訂計(jì)劃，逐步達(dá)成目標(biāo)

在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教育對(duì)象的思想認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)特點(diǎn)和實(shí)踐發(fā)展特點(diǎn)加強(qiáng)教育的針對(duì)性。雖然說(shuō)大學(xué)生宣傳思想教育工作的目標(biāo)是一致的，但由于教育對(duì)象的差異，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育工作時(shí)不能一概而論，大學(xué)生的年齡階段、成長(zhǎng)環(huán)境、對(duì)理論的需求程度和接受程度等因素都會(huì)對(duì)教育效果產(chǎn)生影響。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，處于三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教育目標(biāo)是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在馬克思主義理論教育方面至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到“知且懂”的要求，感受馬克思主義的魅力所在；對(duì)于研究生以上階段的大學(xué)生，教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)新人才，其三觀已經(jīng)基本成型，可以給予一些科學(xué)的思維工具，幫助塑造健康的人格，在馬克思主義理論教育方面應(yīng)當(dāng)注重“懂且透”，主動(dòng)運(yùn)用馬克思主義理論解釋和解決身邊遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)真理。因此，在明確大學(xué)生涯各階段的教育差異性后，根據(jù)總體目標(biāo)要求制訂大學(xué)生各階段教育計(jì)劃，加強(qiáng)教育針對(duì)性，盡量避免在教材內(nèi)容及課程設(shè)置上的重復(fù)，避免不同階段思政課教師出現(xiàn)重復(fù)，減少教育主體的重復(fù)交叉性，從而增強(qiáng)宣傳思想教育的系統(tǒng)性和發(fā)展性。

（三）豐富教育形式，提升課堂質(zhì)量，優(yōu)化資源整合

當(dāng)前大學(xué)宣傳思想工作形式較為單調(diào)，課堂教學(xué)作為宣傳思想教育的重要手段，對(duì)大學(xué)生的影響較以往有所減弱。大學(xué)生已不再滿足于單純的理論學(xué)習(xí)，更需要有一個(gè)平臺(tái)給他們把所學(xué)的理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。同時(shí)，高校教師在課堂散布反動(dòng)言論的情況偶有發(fā)生，對(duì)大學(xué)生課堂教育產(chǎn)生巨大沖擊。他們獨(dú)特的思想和崇高的社會(huì)地位很容易在互聯(lián)網(wǎng)上形成一定的影響力，甚至有網(wǎng)民將這種“大膽”錯(cuò)誤地理解為“敢言”。對(duì)于教師的不法言論和行為，既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)無(wú)禁區(qū)，也要重視課堂講授紀(jì)律，不能任由反動(dòng)言行打著“學(xué)術(shù)”的幌子肆無(wú)忌憚地在課堂上傳播。在豐富教育形式方面，第一，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和校園文化進(jìn)行教育，在黨委的指導(dǎo)下建設(shè)思想政治理論課程網(wǎng)站和資源庫(kù)，供大學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)研究；第二，以班級(jí)和基層黨組織為行動(dòng)單位，緊跟黨委的方針政策開(kāi)展各類專題教育活動(dòng)，通過(guò)社區(qū)服務(wù)、黨群互助等方式加強(qiáng)宣傳思想教育效果，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，在強(qiáng)調(diào)顯性教育的同時(shí)逐步增大隱性教育的比重；第三，建立聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)課堂及課后、線上與線下、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與科研的交匯；第四，在課堂教學(xué)上，可以嘗試把中國(guó)近代史和世界史融入宣傳思想教育當(dāng)中，把歷史學(xué)習(xí)作為思政學(xué)習(xí)的前提和背景，相輔相成，使歷史學(xué)習(xí)和宣傳思想教育不再各自為政。

（四）加強(qiáng)骨干培養(yǎng)，關(guān)注輿論動(dòng)向，維護(hù)模式完整

在教育和工作中注重點(diǎn)線面三足鼎立。以點(diǎn)為基礎(chǔ)，緊抓黨員、主要學(xué)生干部思想作風(fēng)教育，保持政治敏感性，著力建設(shè)一支由學(xué)生骨干組成的網(wǎng)絡(luò)觀察員和網(wǎng)絡(luò)宣傳員隊(duì)伍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面言論和異常狀況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，即時(shí)上報(bào)，立刻解決，要求黨員和主要學(xué)生干部在網(wǎng)絡(luò)上大力弘揚(yáng)主旋律、傳播積極能量；以線為方向，要求黨員和主要學(xué)生干部密切聯(lián)系群眾，在宿舍、班級(jí)充分發(fā)揮帶頭作用，合理引導(dǎo)同學(xué)們正確看待網(wǎng)絡(luò)等新媒體上魚(yú)龍混雜的觀點(diǎn)言論，提高自身對(duì)不良信息的甄別能力和抵抗能力；在面上推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)組織微博、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)文化育人的覆蓋面，增強(qiáng)滲透力。通過(guò)點(diǎn)線面三方面的工作，做到以點(diǎn)促線，以線助面，使大學(xué)生宣傳思想工作全方位滲透，維持宣傳思想工作系統(tǒng)完整。同時(shí)引入負(fù)反饋機(jī)制，使系統(tǒng)整體向各子系統(tǒng)傳遞信息的同時(shí)，接收又各組分反饋回來(lái)的信息。通過(guò)對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)間信息和能量的交換進(jìn)行負(fù)反饋控制，使des<0且|des|>dis的情況得以保證，從而使得宣傳思想工作系統(tǒng)趨于穩(wěn)定。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生宣傳思想工作是我國(guó)高校所面臨的共同問(wèn)題。意識(shí)形態(tài)工作是我黨和我國(guó)一項(xiàng)極端重要的工作。高校作為意識(shí)形態(tài)的重要前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”提供理論支持和人才保障的重要任務(wù)。抓好高校宣傳思想工作對(duì)維護(hù)我國(guó)長(zhǎng)治久安和穩(wěn)定蓬勃發(fā)展、保障我國(guó)“十三五”計(jì)劃的全面鋪開(kāi)具有重要的意義。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint