郭汝倩

摘要：課堂管理作為一種控制、協(xié)調(diào)的進程，其本身屬于管理當中一種較為特殊的形式，主要指的是教師在教學(xué)進程中有組織、有目的、有計劃的協(xié)調(diào)課堂內(nèi)相關(guān)因素，充分吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來，以此來促進教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。對中職學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門課程的難度相對較大，要想獲得預(yù)期的教學(xué)目標，教師不僅需要高度重視常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，同時還需要高度重視課堂管理。鑒于此，筆者基于自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點加強中職數(shù)學(xué)課堂管理措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂管理；措施

赫爾巴特提出，倘若不堅強而溫和地抓住管理的疆繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。由此可知，課堂管理對教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。與此同時，近年來伴隨我國社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，再加上全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，市場競爭壓力的進一步加劇，使得企業(yè)對于人才綜合素質(zhì)的要求越來越高[1]。中職學(xué)生因為本身基礎(chǔ)相對較差，而數(shù)學(xué)這門課程本身的抽象性，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，教學(xué)效果不夠理想。因此，面對新形勢下人才需求模式的轉(zhuǎn)變，如下加強中職數(shù)學(xué)課堂管理就成為當前急需解決的重要課題。

一、明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標

對中職學(xué)生來說，因為學(xué)習(xí)的目的在于為生產(chǎn)生活所服務(wù)，因此其本身隸屬于應(yīng)用型教育模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”為目標，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當充分結(jié)合中職學(xué)生選擇專業(yè)的對應(yīng)特征，主動為專業(yè)課進行服務(wù)?？v觀當前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)所選擇的教材，其主要是以統(tǒng)編教材為主，廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當基于學(xué)生專業(yè)，針對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)膫?cè)重點選擇，同時制定針對性的教學(xué)計劃，基于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標來針對教學(xué)計劃進行不斷的修正、調(diào)整，以便于更好服務(wù)其專業(yè)[2]。例如，對于三角函數(shù)教學(xué)來說，針對計算機專業(yè)，教學(xué)的重點側(cè)重于基本概念、計算方法；針對數(shù)控專業(yè)，則需要進行更為全面的講解，不僅包含基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當全面包括數(shù)控相關(guān)的坐標計算內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

正如上文所述，數(shù)學(xué)課是大部分中職學(xué)生感到頭疼的課程，正是因為數(shù)學(xué)課程本身的抽象性，使得中職學(xué)生在畏懼的情況下，往往會產(chǎn)生厭倦、恐懼的心理，在一定程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。所以，要想全面提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要通過課堂管理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，幫助學(xué)生樹立自信心。在實際教學(xué)進程中，教師應(yīng)當與學(xué)生之間開展經(jīng)常性的互動，在教學(xué)過程中積極營造和諧、融洽的師生關(guān)系，盡可能讓學(xué)生獲取成功的喜悅，哪怕是學(xué)生獲得一小步的成績，教師也應(yīng)當給予鼓勵，幫助學(xué)生獲取正向體驗。除此之外，教師應(yīng)當注重改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，真正將課堂交給學(xué)生，充分彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，以此來促進學(xué)生能動性的全面提升，進而對數(shù)學(xué)這門科目產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下，更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

例如，在進行“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”教學(xué)的時候，教師并不需要急于向?qū)W生講解知識內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的“整數(shù)指數(shù)冪”知識，并讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)進行交流討論，在討論的過程中去挖掘“實數(shù)指數(shù)冪”存在的客觀規(guī)律，進而幫助學(xué)生進入到“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容。上述過程，教師僅僅是扮演引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生作為主體全程參與到整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生自信心、自主能力均具有重要的促進作用。

三、基于習(xí)慣培養(yǎng)提高學(xué)生能力

中職學(xué)生基礎(chǔ)差并非是因為智力問題，大部分學(xué)生都是因為課堂習(xí)慣較差導(dǎo)致的成績不理想。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將習(xí)慣培養(yǎng)作為課堂管理的重要內(nèi)容，在班級中主動構(gòu)建管理體系，以此來針對學(xué)生的行為進行規(guī)范，注重提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，使得學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對于教學(xué)過程中學(xué)生存在的各種不良行為，教師應(yīng)當針對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，并針對學(xué)生的實際情況，采用差異性的教學(xué)模式，嚴格遵循循序漸進的原則來開展教訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容由簡入易，使得各個層次的學(xué)生均能夠參與到教學(xué)過程中來，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在長時間的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣[3]。當學(xué)生能力達到一定程度以后，教師在逐步提升教學(xué)的難度，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提升。

四、積極引入多元化評價體系

中職學(xué)生盡管數(shù)學(xué)成績不夠理想，但成績本身并不代表其本身的數(shù)學(xué)思維水平較差，而科學(xué)合理的評價體系對調(diào)動學(xué)生的積極性、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均具有重要的促進作用。對廣大數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)當高度重視評價的重要作用，應(yīng)當一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中片面的評價標準，綜合參考數(shù)學(xué)課堂的實際情況，嘗試引入多元化的評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵作用，使得每個學(xué)生均能夠獲得積極的鼓勵。

例如，中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以嘗試引入過程性考核模式，引入“3+X”的評價體系，當中3指的是規(guī)定的項目，包含課堂筆記、期中考試以及期末考試，而X指的是自選項目，自選的項目包含企業(yè)實踐、作業(yè)評價、教學(xué)面試以及實踐報告。針對學(xué)生的考核不僅僅局限于考試的成績，而是將學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的情況納入到評價體系中來。除此之外，對于考核的評價方式來說，教師應(yīng)當力求客觀、真實、公平，綜合利用個人解答、小組討論、組長匯報、教師檢驗等環(huán)節(jié)進行全面的評價。通過多元化的評價模式，能夠全面改善傳統(tǒng)的一刀切評價方式，使得每一個學(xué)生能夠投入到整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，其不僅能夠針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行考核，同時也在一定程度上促進數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，幫助學(xué)生獲得多方面的突破，促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)課堂管理是一項系統(tǒng)、復(fù)雜、漫長的工程，要想一蹴而就顯然是不現(xiàn)實的。這就需要廣大中職數(shù)學(xué)教師高度重視課堂管理工作，充分結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標、學(xué)生專業(yè)以及學(xué)生實際情況，針對課堂管理模式進行全面的優(yōu)化調(diào)整，以此來提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王喜堂.在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性[J].學(xué)周刊，2016，（06）：48.

[2]蔡立鋒.績效管理在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊，2015，（30）：26-28.

[3]張澠春.中職數(shù)學(xué)課堂的有效管理控制[J].河南教育（下旬），2012，（02）：24.endprint