孫晶+王愛俠

摘 ? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”催生了一系列變革，互聯(lián)網(wǎng)讓人們的思維方式發(fā)生了變化。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)管理的現(xiàn)狀，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂管理”的思維方式，建立以互聯(lián)網(wǎng)為環(huán)境，搭建平臺進行課堂管理，對提高課堂效率作思考與探索。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?課堂管理 ? ?平臺建設(shè)

教育的本質(zhì)是向受教育者傳播知識和信息，而互聯(lián)網(wǎng)的根本是信息的傳遞和交換。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使教育的管理方法和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了重大變革。我們應(yīng)充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，加速應(yīng)用型高校教育管理模式的變革，打破以往教育管理過程時間和空間的限制，結(jié)合應(yīng)用型高校教育規(guī)律，結(jié)合職業(yè)特點，對教學(xué)過程進行合理組織、指揮、協(xié)調(diào)，形成穩(wěn)定有效的教學(xué)運行機制，保證教學(xué)工作實施。

一、當(dāng)前一些高等院校課堂中存在的不良現(xiàn)象

（一）課堂到課率低的情況普遍存在

高等學(xué)校沒有到課率就絕對談不上質(zhì)量和教學(xué)水平，所以在教學(xué)管理方面，課堂管理是個重點，而其中學(xué)生的到課率又是一個重點。目前，高校中學(xué)生的逃課現(xiàn)象，根據(jù)課程設(shè)置和課程內(nèi)容及教師的授課方法會有所差別，但是有增多的趨勢。一些學(xué)生想當(dāng)然地認為某些課程不重要，學(xué)了也沒有什么用處，就選擇逃課。另有學(xué)生認為，目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，利用方便，可以課后自學(xué)，因此，當(dāng)與其他社團活動或社交活動等事情相沖突的時候，會選擇逃課。這些都會使課堂到課率降低。

（二）課堂上的聽課率低的情況普遍存在

高等學(xué)校的課堂是教學(xué)目標實現(xiàn)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場地，教師教學(xué)的舞臺，即便相關(guān)院校要求增加專業(yè)實訓(xùn)課時，也不能否定課堂的重要性。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然身在教室，但是心思卻不在學(xué)習(xí)上的情況。上課玩手機、睡覺、心不在焉的現(xiàn)象普遍存在。

二、到課率和聽課率低的原因分析

（一）到課率低的現(xiàn)象

大學(xué)生曠課原因有很多種，一部分學(xué)生認為課堂的知識點，網(wǎng)絡(luò)上都能找到，方便隨時進行學(xué)習(xí)，即使曠課，期末考試的時候突擊一下，也能夠通過，因此選擇不去教室聽課，導(dǎo)致出現(xiàn)曠課的情況。加之受社會上“讀書無用論”的觀點的影響，使厭學(xué)、逃課現(xiàn)象出現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識內(nèi)容講解只能作為課堂內(nèi)容的引申或補充。目前，我國高校的專業(yè)課程是通過相關(guān)專業(yè)專家進行充分論證和詳細分析后設(shè)置的，經(jīng)過很長時間實踐檢驗，課程具有相關(guān)性和連續(xù)性;同時，教師授課的同時，會根據(jù)各自專業(yè)的相關(guān)性，進行有益的擴充，為后續(xù)課程做好鋪墊。學(xué)生拋開課堂內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容為主，很可能會缺少連續(xù)性，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另外，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)效率因人而異。有些毅力比較弱的同學(xué)，曠課后，很少能夠在課后重新學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，即便查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)習(xí)效率可能受到網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容吸引，而影響整體學(xué)習(xí)效果。

（二）聽課率低的現(xiàn)象

課堂是教學(xué)的重要場所，需要充分利用好課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。一門3個學(xué)分的課程，總學(xué)時數(shù)為48節(jié)課，也就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間，平均每周在150分鐘左右，沒有充分利用好，顯然是不行的。目前，一些學(xué)生身在教室，卻不認真聽課。究其原因，一部分學(xué)生聽課時憑借個人的喜好，根據(jù)課程內(nèi)容、教師的講授情況等決定是否聽課。很明顯，這種情況會大大降低聽課效率。大學(xué)專業(yè)課程眾多，知識體系需要統(tǒng)一掌握，相互銜接。對于學(xué)生來講，剛剛接觸相關(guān)課程內(nèi)容，并不能把握好某一門課程在整個專業(yè)課程中的作用，需要教師進行指導(dǎo)。一些教師授課時會將自己對課程內(nèi)容的理解及本門課程的相關(guān)內(nèi)容和重要性穿插在講授中，如果學(xué)生沒有集中注意力聽講，會跳過一些重要內(nèi)容，那么，即使課后進行學(xué)習(xí)，很有可能只局限在書本內(nèi)容上，并不能很好地把握更深層次內(nèi)容。這時，學(xué)習(xí)效率將大打折扣。

造成聽課率低的另外一個重要原因，就是手機和互聯(lián)網(wǎng)的普及。對于現(xiàn)在的年輕人來說，手機已經(jīng)成為了第二生命。根據(jù)360手機用戶調(diào)研中心發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，很多“90后”每天使用手機的時間在3到6小時，甚至有人超過6小時以上。學(xué)生雖然坐在教室，但是很多人會不自覺地玩手機，出現(xiàn)大量的“低頭族”，影響聽課的效率。對于這種現(xiàn)象，很多高校已經(jīng)在思考應(yīng)對的措施。如某高校制作手機袋，統(tǒng)一放在講臺前面，需要學(xué)生在課前將手機按照學(xué)號放進相關(guān)口袋中，課后取回;還有些老師要求學(xué)生課堂上關(guān)機，強制學(xué)生不能玩手機等。但是，仍然有很多課堂玩手機的同學(xué)。因此，如何利用手機的優(yōu)勢服務(wù)于教學(xué)，是高校教師應(yīng)該思考的問題。

三、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂管理”的探索

互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶思維、簡約思維、極致思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維等方面，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的一種新的思維模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”不是一套時髦的流行裝，而是信息化滲透到各行業(yè)的必然結(jié)果，只會越來越深入到各行業(yè)的方方面面，同樣使高等教育的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂管理”成為必然。教育信息化發(fā)展十幾年來，高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+課堂管理”的條件已經(jīng)初步具備。高等學(xué)校信息化設(shè)施建設(shè)日益完善，各高等院校已基本完成與互聯(lián)網(wǎng)鏈接的數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)，大多數(shù)高校實現(xiàn)了WIFI全覆蓋，師生能隨時隨地使用網(wǎng)絡(luò)，方便進行相關(guān)教學(xué)管理與互動。針對到課率和聽課率低的現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗做了一些思考和探索。

（一）到課率低的解決措施

對于提高到課率的方法，一直以來，大多數(shù)教師都是以點名、提問等方式，使學(xué)生走進課堂，降低曠課比率。但是，這些方法的使用存在一些不足。如果是大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量較多，百人以上，全部點一次名，至少花費10分鐘的時間，浪費寶貴的課堂時間;如果是抽點，可能出現(xiàn)有學(xué)生代替的情況，作用也將大打折扣。

為了保證課堂上的到課率，可以發(fā)揮手機和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，設(shè)置簽到的二維碼，學(xué)生進入教室時，直接掃描二維碼，就可以作為簽到信息，實時傳到系統(tǒng)中，每位學(xué)生都能看到簽到情況，教師可以在課程開始、中間或結(jié)束前，花少量時間進行拍照，確認學(xué)生到課情況，兩項互為補充，避免簽到后提前離開的現(xiàn)象出現(xiàn)，促使學(xué)生真正坐在教室里。

（二）聽課率低的解決措施

學(xué)生坐在教室里只是課堂管理的第一步，關(guān)鍵還是要保證聽課率。根據(jù)“低頭族”現(xiàn)象明顯增多的情況，我們?nèi)匀豢梢岳檬謾C與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使其為教學(xué)服務(wù)，易“堵”為“疏”。教學(xué)的根本目的讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，最終獲取豐富的知識。如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

首先，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，搭建課程平臺。教師針對上節(jié)課內(nèi)容提出若干問題，當(dāng)學(xué)生掃碼簽到后，各人的手機平臺上就會自動出現(xiàn)一道問題，學(xué)生可以回答。從題目的回答情況上，教師可以統(tǒng)計出學(xué)生上一節(jié)課的聽課情況，有針對性地及時進行知識點講解，形成良好的教學(xué)反饋。另外，問題回答可作為平時成績考核的一部分。一方面，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，另一方面，可使平時學(xué)習(xí)認真的同學(xué)，獲得較高平時成績有所依據(jù)，避免由于期末一張試卷沒有發(fā)揮好，而影響最終成績的情況發(fā)生，具有較好的公平性。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，學(xué)生的課堂提問、作業(yè)提交等都可以發(fā)揮教學(xué)管理的作用。例如，學(xué)生作業(yè)的提交，傳統(tǒng)方式都是教師布置，統(tǒng)一收集之后進行批改，然后返還作業(yè)本。有些學(xué)生的作業(yè)會存在抄襲、遲交等情況，給成績評定帶來一些影響。這時，可以利用平臺使學(xué)生實時提交作業(yè)。一方面，有利于無紙化辦公，節(jié)省資源。另一方面，作業(yè)完成較快的同學(xué)，可以更早地了解自己作業(yè)完成情況及教師的反饋評語，便于后期修改和學(xué)習(xí)。作業(yè)提交時間也可以設(shè)置，超過時間結(jié)點，就不能再提交，可以有效控制作業(yè)的提交效率。同時，系統(tǒng)自動統(tǒng)計，公開、透明度高。教師可參考這些數(shù)據(jù)，使平時成績更加公平、透明。

最后，課堂教學(xué)中為了增強教學(xué)效果，可以在平臺上將本節(jié)課程的討論題目或問題預(yù)先設(shè)置好，當(dāng)需要提問時，問題就會顯示在學(xué)生的手機平臺上，請學(xué)生回答。學(xué)生的手機界面必須處于系統(tǒng)中，才能顯示問題。因此，即便學(xué)生打開手機，也不會隨意瀏覽其他網(wǎng)頁或做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，由此增強學(xué)生的課堂聽課效果。學(xué)生可以通過平臺，將自己不明白的地方發(fā)給教師，教師也可以在本節(jié)課的總結(jié)部分，針對性重點講解共性問題，形成良好的互動和反饋，增強教師授課的效果，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)催生了一系列變革，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂管理”在學(xué)校管理中越來越重要。建立教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享化，隨時隨地可控和獲得課堂教學(xué)效果的反饋，促進教學(xué)管理的優(yōu)化，是所有教育工作者需要思考的重要問題。

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課題項目：《現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下軟件工程企業(yè)化實踐教學(xué)平臺建設(shè)研究》2015-R-41285