陳振

摘 要 課堂座位作為一種微觀的教育資源，背后雜糅著利益、社會權(quán)力、人際關(guān)系等因素，導(dǎo)致課堂座位安排深陷于學(xué)校、教師、家庭等多方利益主體對不同目標(biāo)致力追求的矛盾中。傳統(tǒng)占據(jù)主導(dǎo)地位的“秧田”式座位配置結(jié)構(gòu)極易形成濃縮型社會關(guān)系分配與建構(gòu)的“克隆”版，這也潛在地使得教育過程平等的實(shí)現(xiàn)存在一定困難。要實(shí)現(xiàn)教育過程平等，必須形成以倫理標(biāo)準(zhǔn)、根本標(biāo)準(zhǔn)和形式標(biāo)準(zhǔn)等為基礎(chǔ)的邏輯思考。

關(guān)鍵詞 教育過程平等 課堂座位 座位安排

課堂座位作為學(xué)校教育的微觀資源，其不合理的制度安排嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂參與力度等，進(jìn)一步影響了學(xué)生知識的獲得及師生之間的互動(dòng)交往。由于資源的有限性及其對學(xué)生成績的相關(guān)性影響，學(xué)生課堂座位結(jié)構(gòu)逐漸引起家長、社會和理論界的重視[1]。目前，主流型4×2規(guī)整排列的“秧田”式結(jié)構(gòu)的教室座位安排并不令人滿意，主要存在座位安排權(quán)力濫用、座位分配不公等現(xiàn)象，同時(shí)也隱存著種種“座位暴力”[2]。這一問題實(shí)際上已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了師生之間的正常交往，同時(shí)也造成了學(xué)生之間發(fā)展的參差不齊，最終對教育過程平等的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成一定阻力。解決這一問題已經(jīng)迫在眉睫。

一、根源反思：課堂座位配置不平等

1.學(xué)校為了獲取效益最大化

分?jǐn)?shù)意味著升學(xué)率，意味著學(xué)校的生命力[3]?，F(xiàn)行社會、政府對學(xué)校主流的評價(jià)依據(jù)就是“升學(xué)率”的高低。其外部表征方式主要呈現(xiàn)為“重點(diǎn)中學(xué)”、“示范學(xué)校”等榮譽(yù)的確定，這實(shí)際也成為學(xué)校依賴政府進(jìn)行投資的主要依據(jù)之一。而內(nèi)部表征方式則呈現(xiàn)為“實(shí)驗(yàn)班”、“快班”中學(xué)生的選拔，學(xué)校將班級分類，進(jìn)行所謂“尖子生”的重點(diǎn)培養(yǎng)，以此提升學(xué)校升學(xué)率。這些做法一方面能起到鞭策學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，另一方面也能贏得社會的信任以及政府的投資。但學(xué)校純粹片面的注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)，在班級進(jìn)行由成績決定的座位編排，甚至是在班委的選擇上都進(jìn)行了成績的等級排序，極易造成學(xué)生身心的片面發(fā)展。

2.教師為了追求利益最大化

應(yīng)試教育中教師教學(xué)能力評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即“分?jǐn)?shù)群”的總體性指標(biāo)，這是教師獎(jiǎng)金評定以及職稱評定的憑證之一。于是有些教師為了追求自身利益的最大化，對學(xué)業(yè)成績相對較好的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)加管制，以穩(wěn)固或提升其學(xué)業(yè)水平，從而側(cè)面驅(qū)動(dòng)自身利益的提高。反之，因?yàn)槟切┏煽兿鄬^差的學(xué)生無法“挽救”而對其擱置“不理”。因此，教師便利用自身擁有的座位調(diào)控權(quán)，將那些成績優(yōu)異、升學(xué)有望的學(xué)生安排在教室中最有利的前、中排區(qū)域，而將學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生座位安排在教室后排、邊緣區(qū)域。同時(shí)會相對多地考慮學(xué)生的生理因素（如身高、視力等），但從來不顧及學(xué)生的其他發(fā)展和需要，也不在意學(xué)生的一些創(chuàng)新想法與觀點(diǎn)。

3.家庭教育資本的潛在影響

家庭教育資本集經(jīng)濟(jì)、文化、社會等資本于一體。其與物質(zhì)資本相類似，同樣具有一定的利益獲取能力，與之不同的是，家庭教育資本獲取的則是社會利益等。因此，這必然會潛在地影響著在校學(xué)生獲得教育機(jī)會和占有教育資源的能力。

家庭經(jīng)濟(jì)資本體現(xiàn)為物質(zhì)條件的豐厚。固然，許多擁有雄厚經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長以“禮物”、“飯局”等形式獲得子女調(diào)換課堂優(yōu)等座位的特權(quán)。家庭文化資本，即家庭主要成員所具有的認(rèn)知、氣質(zhì)等文化程度，體現(xiàn)為精神條件方面的豐厚。由于子女受到家庭文化的熏陶，能夠顯示出更優(yōu)雅的談吐及自我能力的表現(xiàn)，教師為了活躍課堂氣氛，更加傾向于將這類學(xué)生安排在座位的焦點(diǎn)區(qū)域，從而給教師帶來更多的教學(xué)激情。家庭社會資本體現(xiàn)為家庭各成員所附有的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其作用具有一定的隱蔽性，主要是通過對社會權(quán)力、人脈關(guān)系的微妙運(yùn)用，使教師不得不滿足利益相關(guān)者的需要，從而對教育資源，尤其是課堂座位的安排優(yōu)先進(jìn)行考慮。

二、現(xiàn)狀透視：座位配置引發(fā)的教育過程不平等

教育平等的理論內(nèi)涵包括教育權(quán)利平等、教育機(jī)會平等和教育結(jié)果平等，并動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)為教育起點(diǎn)上的平等、教育過程的平等、教育效果的平等[4]。教育過程平等，其意蘊(yùn)主要體現(xiàn)為教育過程中學(xué)生享有同等的教育質(zhì)量，以及擁有均等的機(jī)會，平等參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。課堂座位，通常指班級教學(xué)中學(xué)生在教室中的位置，它是學(xué)生身體安置和支持的物理裝置[5]。眾人皆知，傳統(tǒng)的 “秧田”式座位分配結(jié)構(gòu)能夠最大限度地利用教室空間，并且有利于教師課堂上的權(quán)威授課。但是，在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生接收到的教學(xué)信息和教師對學(xué)生的關(guān)注程度會隨著座位的不同而相應(yīng)產(chǎn)生不同的變化，所以，教室中雖具有同等物理屬性的桌椅，卻因所處教室位置的不同而體現(xiàn)出優(yōu)劣之別，再加之教師對這一優(yōu)劣屬性的充分利用，更加劇了教育過程中的不平等。

1.學(xué)生占有教育資源不平等

亞當(dāng)斯和比德爾曾對傳統(tǒng)“秧田”式的座位結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，其發(fā)現(xiàn)教師在授課時(shí)與前、中幾排的學(xué)生交流甚是密切，因此也就顯得前、中排的課堂氣氛尤為活躍。而所謂的后、邊排則成了教師視覺上的“盲區(qū)”，經(jīng)常性地被教師忽略。所以，處于“盲區(qū)”的學(xué)生很難正常參與到課堂活動(dòng)中，也難以進(jìn)行師生之間眼神上的雙向交流。從心理學(xué)角度來說，事物認(rèn)識過程的起始環(huán)節(jié)是感知狀態(tài)（視覺、聽覺等），其效果對整個(gè)認(rèn)知過程都具有重要的影響。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的講授過程就是學(xué)生通過視覺和聽覺對教師所傳遞信息進(jìn)行初步感知的過程，這是課堂認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。不同的學(xué)生也會因?yàn)椴煌淖话才艑?dǎo)致教學(xué)信息感知的效果產(chǎn)生差異。視覺：前、中排的學(xué)生因?yàn)榘そ處熂敖虒W(xué)內(nèi)容，其獲取的信息量會比“盲區(qū)”學(xué)生所接收的多得多。而處于“盲區(qū)”的學(xué)生由于處于教室的邊緣位置，常會造成生理上的視覺效果下降等，長此以往，對學(xué)習(xí)效果終將造成不良影響。聽覺：教師的課堂教學(xué)主要是將知識信息轉(zhuǎn)化為口頭言語進(jìn)行傳遞，這必然導(dǎo)致聽覺學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式。研究發(fā)現(xiàn)，課堂時(shí)間只有在15-20分鐘之間的有意注意保持效果是極好的，其余時(shí)間終將不可避免地會受到學(xué)生個(gè)體之外的外界環(huán)境影響。然而，處在后排的學(xué)生聽覺效果會隨著距離的擴(kuò)大而減弱。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的聽覺疲勞，造成注意力急劇下降。endprint

教室中不同位置的學(xué)生所接收的信息量不同，導(dǎo)致其思維活動(dòng)也會受到一定程度的影響。有研究者將教師授課過程的課堂紀(jì)律管制稱為壓力源。固然，處在前、中排的學(xué)生由于臨近教師壓力源、處在教師監(jiān)控區(qū)，其必然會嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致其思維活動(dòng)程度比后排壓力源較低的學(xué)生高得多。

2.教師對學(xué)生提問不平等

由于種種原因，課堂提問成為教學(xué)平等逆向發(fā)展的助推器，成為課堂公平最大的“殺手”。其主要表現(xiàn)在提問對象的不公平，由于每堂課教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的短暫限制，教師通常會在提問環(huán)節(jié)上盡量縮短時(shí)間，以便更多地進(jìn)行教學(xué)。為了節(jié)省時(shí)間，他們都會有意無意地將提問集中于那些成績較好的同學(xué)，以便節(jié)省時(shí)間。那些學(xué)業(yè)成績較好的同學(xué)必然能得到所謂優(yōu)勢比較顯著的座位。長此以往，所謂公共性的課堂教學(xué)也就成為了成績優(yōu)異的學(xué)生與教師之間的獨(dú)奏，這必然會挫傷其他學(xué)生的積極性。

3.課堂交往機(jī)會的不平等

教師借助教室這個(gè)封閉系統(tǒng)進(jìn)行各種類型、層次的交往，從而使課堂呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)特征。從課堂參與者來說，課堂交往實(shí)際上可以概括為教師、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體三個(gè)主體之間的互動(dòng)交往，其類型與范圍受到學(xué)生座位排列方式的嚴(yán)重影響。從交往形式來說，包括口頭信息、聲腔聲調(diào)、面部表情、手勢等，都會隨著座位排列方式的不同而采取不同的交往形式。就 “秧田”式的座位結(jié)構(gòu)而言，其對師生交往的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）師生交往

傳統(tǒng)4×2規(guī)整排列的“秧田”式座位結(jié)構(gòu)中，教師高高站在講臺上觀察每位學(xué)生的行為活動(dòng)，其很容易與前、中排座位的學(xué)生進(jìn)行雙向交流，但與后排等邊緣化座位的學(xué)生交往較少，從而導(dǎo)致后排學(xué)生的紀(jì)律性較差，無法協(xié)調(diào)管理。例如，教師為了活躍課堂氣氛，前、中排的學(xué)生與教師交往、交流機(jī)會較多，而處于教師視覺“盲區(qū)”等邊緣化區(qū)域座位的學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會則甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會嚴(yán)重不均等。

（2）學(xué)生個(gè)體、群體之間的交往

“秧田”式結(jié)構(gòu)的座位排列使得學(xué)生與學(xué)生的交往范圍異常狹隘，更加劇了學(xué)生群體的差異化交往。首先從個(gè)體角度來說，前排的學(xué)生課堂參與意識特別強(qiáng)，同時(shí)又處在教師“壓力源”的管轄范圍之內(nèi)，被約束性較強(qiáng)。同時(shí)，他們又可以很好地以“轉(zhuǎn)向”方式對后排學(xué)生進(jìn)行“察言觀色”。而處于后排的學(xué)生則只能直視黑板，造成其心思極易跑偏，交往范圍也只局限于幾個(gè)鄰桌，再加之學(xué)生個(gè)體的差異性，以及交往對象的有選擇性，也極易形成學(xué)生的片區(qū)化交流，更加難以進(jìn)行課堂的秩序化管理[6]。因此，學(xué)生座位所承載的教育資源和學(xué)生所能獲取的機(jī)會始終是有差別的。

三、邏輯標(biāo)準(zhǔn)：教育過程平等的應(yīng)然追求

教室座位作為一種靜態(tài)的教育資源，猶如公共物品，具有一定的排他性特征。但是當(dāng)前盛行的“秧田”式座位結(jié)構(gòu)又有著座位的優(yōu)劣之別。所以，在優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，而且家長又千方百計(jì)謀求一個(gè)“好”教育的心理前提下，不僅重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班成為家長、學(xué)生的爭奪對象，重點(diǎn)座位也成為了大家趨之若鶩的對象。

1.倫理標(biāo)準(zhǔn)：平等、差異、公正

平等：于學(xué)生而言，都應(yīng)有平等、自由選擇優(yōu)質(zhì)座位的權(quán)利。但是，鑒于優(yōu)質(zhì)教育資源有限，在座位分配的過程中必須結(jié)合學(xué)生身高、視力等因素合理安排座位。同時(shí)，采取定期輪換座位的方式，保證每個(gè)學(xué)生都有最大可能享有優(yōu)質(zhì)座位的使用權(quán)。

差異：注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績影響。在座位結(jié)構(gòu)的安排上，既要體現(xiàn)“好”學(xué)生對“差”學(xué)生的幫助帶動(dòng)，又要避免“好”學(xué)生為了幫助“差”學(xué)生而產(chǎn)生消極怠惰情況。所以，教師要綜合考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)等因素，巧妙地進(jìn)行座位結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，確保“正”面影響力成為班級之風(fēng)，從而實(shí)現(xiàn)座位結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

公正：公平規(guī)則下按照公正、有序的原則進(jìn)行座位分配，防止某些不公平力量對座位分配權(quán)力的擾亂。同時(shí)，必須在公平原則的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，反對教師強(qiáng)權(quán)管制，從而實(shí)現(xiàn)座位結(jié)構(gòu)的公平分配[6]。

2.根本標(biāo)準(zhǔn)：有效教學(xué)

有效教學(xué)即有效教、學(xué)。教形成學(xué)的前提，學(xué)成為教的保障。所以，有效教學(xué)成為構(gòu)建學(xué)生座位結(jié)構(gòu)的根本標(biāo)準(zhǔn)，而座位安排則成為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的過程標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)“學(xué)是教的保障”這一原則，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的座位結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生座位安排的制度化設(shè)計(jì)。這既是任課教師的教學(xué)權(quán)力，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件。同時(shí)，也需要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體性差異等因素的基礎(chǔ)上，適時(shí)變動(dòng)學(xué)生座位結(jié)構(gòu)，從而開展有效教學(xué)。

3.形式標(biāo)準(zhǔn)：便于互動(dòng)

“秧田”式的群體性課堂教學(xué)區(qū)別于個(gè)體單獨(dú)的教學(xué)形式。因?yàn)樗兄鴰熒g進(jìn)行雙向群體性互動(dòng)的契機(jī)，可以創(chuàng)造更好的教學(xué)效益。因此，教與學(xué)的互動(dòng)則成為了座位結(jié)構(gòu)安排的形式標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教師不能總是做高高在上的發(fā)號施令者，應(yīng)本著教學(xué)互動(dòng)的發(fā)展理念，走到學(xué)生群體中去，促進(jìn)師生間的平等對話、提問與討論等，將教學(xué)過程變?yōu)閹熒g積極互動(dòng)的過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生座位結(jié)構(gòu)的合理安排。其次，教師根據(jù)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體間的有效互動(dòng)與合作，從而使得座位結(jié)構(gòu)在學(xué)生群體的交往互動(dòng)方面發(fā)揮積極作用[7]。最后，作為任課教師，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化，大膽突破傳統(tǒng)的“秧田”式座位結(jié)構(gòu)，本著有效教學(xué)的原則和前提，積極使用“圓桌型”、“分組型”、“辯論型”等座位結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生之間的多維度空間交流，使課堂擁有一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、形式多樣、科學(xué)分布的座位結(jié)構(gòu)[7]。

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[責(zé)任編輯：白文軍]endprint