〔摘要〕父母愛孩子是毋庸置疑的，但對(duì)于留守兒童而言，父母光有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓這份愛穿越空間距離，傳遞給留守兒童，讓愛流動(dòng)。換言之，留守兒童原生家庭不缺乏愛，但缺乏愛的流動(dòng)。湖北省監(jiān)利縣弘源學(xué)校“蔡輝雄心理名師工作室”長期致力于留守兒童生命狀態(tài)和心理維護(hù)的研究，認(rèn)為關(guān)愛留守兒童是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程的基礎(chǔ)是讓愛在原生家庭流動(dòng)起來，不因親子分離而讓愛的涓涓細(xì)流中斷、干涸。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；原生家庭；生命狀態(tài)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）27-0060-03

一、原生家庭愛的細(xì)流不能停滯和中斷

原生家庭就是孩子從小長大的那個(gè)家，由孩子本人與父母（可能還有兄弟姐妹）組成。原生家庭是兒童成長的天然土壤，與父母建立連接是孩子天生的心理需求[1]。然而由于種種原因，父母被迫離開子女，讓孩子渴望愛和歸屬感的基本需求成為一種奢望，不少原生家庭愛的細(xì)流處于停滯和中斷狀態(tài)。

根據(jù)權(quán)威資料，目前我國留守兒童已達(dá)6100萬，其中父母雙方外出的留守兒童占52.86%，父母一方外出的留守兒童占47.14%。在單親外出的留守兒童中，父親外出流動(dòng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母親。幼小的心靈在最需要呵護(hù)的時(shí)期卻出現(xiàn)了原生家庭愛的“真空”，父母缺位現(xiàn)象越來越成為一個(gè)沉重的社會(huì)話題。

我們看幾則筆者親自參與過心理輔導(dǎo)的案例。

案例一：湖北省監(jiān)利縣荒湖管理區(qū)西湖辦事處男孩小陽（化名），三歲時(shí)父母離婚，由爺爺奶奶撫養(yǎng)。爺爺奶奶沒讀過多少書，加之平時(shí)農(nóng)活很忙，因此小陽基本上處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。爺爺奶奶忙他們的，他自己玩自己的。轉(zhuǎn)眼到了六年級(jí)，老師反映小陽性格孤僻，學(xué)習(xí)成績很差。于是在城里打拼多年的爸爸覺得心中有愧，決定把小陽接到城里去居住、上學(xué)?？墒菬o論怎么做工作，小陽堅(jiān)決不愿意離開爺爺奶奶，爸爸只好強(qiáng)行將小陽帶到城里的新家，并且安排他進(jìn)了附近一所小學(xué)。到城市一年多，小陽經(jīng)常鬧著要回家，他頭腦中“家”的概念是爺爺奶奶那個(gè)家，而且從來沒有叫過“爸爸”，對(duì)新媽媽和妹妹更是保持距離。

案例中的小陽在人生成長的關(guān)鍵時(shí)段失去了與父母建立安全型依戀關(guān)系的機(jī)會(huì)。這樣的孩子缺乏安全感和歸屬感，情感冷漠，個(gè)性比較封閉，存在自卑心理，不能建立起獨(dú)立而自發(fā)的人格。

案例二：2017年5月18日晚，湖北省監(jiān)利縣朱河鎮(zhèn)某中學(xué)13歲女孩正準(zhǔn)備喝下從小攤上買來的老鼠藥，被同寢室同學(xué)發(fā)現(xiàn)后立即打掉她手中的藥。引起學(xué)校高度重視，迅速對(duì)她進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，避免了悲劇的再次發(fā)生。經(jīng)了解，女孩父母離異后雙雙外出，長期不管孩子，年近六旬的爺爺撫養(yǎng)她和弟弟妹妹，奶奶已去世，爺爺負(fù)擔(dān)很重。每到周末回家，別人家的孩子與父母其樂融融地團(tuán)聚，而她卻被爺爺強(qiáng)迫做家務(wù)和下田做農(nóng)活，而且經(jīng)常挨打，覺得活著沒意思，于是想早點(diǎn)結(jié)束生命。

本案例與父母缺位、留守兒童不能感受到愛、不能獲得歸屬感、缺少幸福等因素有因果關(guān)系。根據(jù)馬斯洛的研究，當(dāng)人的生理需求得到滿足，也就是衣食無憂后，心里最大的渴望就是愛與歸屬感，渴望與父母建立連接，這是天生的、基本的的需求。如果不能得到滿足，極有可能導(dǎo)致“情感淡漠”“個(gè)人中心”等缺陷，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。

案例三：湖北省監(jiān)利縣某重點(diǎn)中學(xué)高二男生劉斌（化名）的媽媽通過電話找我咨詢。說他兒子心情一直不好，主要是多年來他一直背著一個(gè)“姨媽”的綽號(hào)，同學(xué)們都嘲笑他，瞧不起他。讓這位媽媽心焦的是，自己的兒子確實(shí)“女子氣”十足，說話娘娘腔，輕聲細(xì)語，走路不敢邁大步，早晨起床慢條斯理地洗漱，反復(fù)照鏡子。她打電話是想咨詢他兒子是不是有問題，兒子本人也有咨詢的愿望。于是預(yù)約月休的時(shí)間到我工作室咨詢。通過進(jìn)一步咨詢和量表測試，首先基本上排除了他們所擔(dān)心的同性戀的可能性。但孩子“女子氣”很重，性別角色混亂的問題是明顯存在的。孩子的媽媽談到，孩子還沒出生，父親就到外地打工，只有春節(jié)回家時(shí)與孩子見面，平時(shí)很少與孩子聯(lián)系。

劉斌的情況屬于男孩子女性化傾向，與父親缺位有緊密關(guān)系，是典型的“父愛缺乏綜合征”。國內(nèi)外均有權(quán)威資料顯示，由母親撫養(yǎng)的留守男孩，56%的人性格建構(gòu)中的女性性格占主導(dǎo)地位，男性性格被弱化。

所以，在兒童成長過程中，原生家庭不應(yīng)該出現(xiàn)愛的“真空”，父愛、母愛都不能缺位，愛的涓涓細(xì)流應(yīng)該在原生家庭中源源不斷地流動(dòng)。

二、留守兒童父母要遵守“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”

兒童時(shí)期是身心發(fā)育和發(fā)展，性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)留守兒童而言，原生家庭中愛的延續(xù)和滋潤，比什么都重要。我們決不能讓“富了一代人，垮了一代人”的擔(dān)心成為現(xiàn)實(shí)。為了讓留守兒童健康成長，助推愛在留守兒童原生家庭中流動(dòng)起來，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)并推行了一整套關(guān)愛留守兒童的經(jīng)驗(yàn)和措施，其中，敦促留守兒童家長遵守“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”是最重要的一項(xiàng)工作。

（一）三大紀(jì)律

1.留守兒童家長“持證上崗”和“違章扣分”

弘源學(xué)校形成一項(xiàng)硬性規(guī)定：凡進(jìn)入監(jiān)利縣弘源學(xué)校就讀的留守兒童，其父母必須參加學(xué)校組織的“家長講堂”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“如何讓愛在原生家庭流動(dòng)”的知識(shí)和技能，如“爸爸去哪兒——父親必知”“安全型依戀——母親必知”“先跟后帶的親子溝通技術(shù)”“天涯若比鄰——親子遠(yuǎn)程溝通的藝術(shù)”“做智慧型父母”等。所有家長務(wù)必修完系統(tǒng)課程后參加學(xué)校組織的考試和考核，取得合格證書，家長“持證上崗”。

拿到合格證后，家長如果沒有履行學(xué)校規(guī)定的有關(guān)職能，不按時(shí)完成有關(guān)親子溝通的作業(yè)，班主任會(huì)借鑒駕駛員違章處理一樣進(jìn)行扣分，每學(xué)年扣完12分的家長必須到校重修。

2.暢通親子溝通渠道

學(xué)校要求家長盡可能多地與孩子團(tuán)聚，不定期地給孩子打電話。學(xué)校給家長劃了一條底線：每學(xué)期至少探望孩子一次，每周至少與孩子通一次電話。學(xué)校開辟專門場所，設(shè)立“親情港灣”，開通“親子溝通熱線”，暢通親子遠(yuǎn)程互動(dòng)渠道，配備專門設(shè)備供留守兒童與家長進(jìn)行音頻和視頻溝通。同時(shí)，班主任督促留守兒童在父母、自己生日當(dāng)天與家長視頻交流，祝賀父母生日快樂，感謝父母養(yǎng)育之恩。班主任組織留守兒童每學(xué)期給父母寫一封信，并要求家長給孩子回信，讓原生家庭的愛源源不斷地流動(dòng)起來。endprint

3.校本感恩互動(dòng)

學(xué)校將每年5月的第二個(gè)雙休日定為校本感恩互動(dòng)節(jié)，為期兩天。要求父母至少一人到校參加活動(dòng)。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，強(qiáng)化親子互動(dòng)，助推愛的流動(dòng)。通過活動(dòng)也向社會(huì)展示弘源學(xué)子孝雅感恩、勵(lì)志成長的精神面貌，匯報(bào)學(xué)校關(guān)愛留守兒童的驕人成績。

（二）八項(xiàng)注意

1.注意早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童健康人格的深遠(yuǎn)影響。孩子小時(shí)候發(fā)生了什么，家長一般不會(huì)重視，一聲粗暴的呵斥、一次傷心的失去、一次不經(jīng)意的傷害、一場在成人眼里無關(guān)痛癢的誤會(huì)，表面上過去了，忘記了，其實(shí)都可能已經(jīng)根植于孩子的心底。心理學(xué)里有一個(gè)詞叫“固結(jié)”，指人在早年階段如果沒有按照理想狀態(tài)走過，留下遺憾，那么，這個(gè)人長大后的很多行為可能都是為了完成當(dāng)年的缺憾，在重復(fù)昨天的故事。 弗洛伊德認(rèn)為，在神經(jīng)癥的背后都隱藏著早年的創(chuàng)傷記憶。心理學(xué)家楊鳳池先生也認(rèn)為，口欲期固結(jié)，可能引起兒童早期分離的焦慮；肛欲期固結(jié)，可能引起強(qiáng)迫癥。

2.注意母親角色對(duì)建立安全型依戀關(guān)系的作用。孩子能否建立起安全型的依戀關(guān)系，母親角色起著關(guān)鍵性的作用。建立了安全型依戀關(guān)系的留守兒童一般都具有穩(wěn)定而快樂的積極情緒，在陌生情境中有較強(qiáng)的獨(dú)立精神，與人交往時(shí)有很強(qiáng)的社會(huì)能力和良好的社會(huì)關(guān)系；如果母愛缺乏，則容易使兒童形成回避型或反抗型依戀。

3.注意父親的參與和陪伴。父親是子女的性別坐標(biāo)，父親角色在孩子性別和個(gè)性形成中起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在很多家庭特別是農(nóng)村家庭，把教育孩子的任務(wù)交給母親，父親總是缺位，這對(duì)孩子的成長是極為不利的?？梢哉f，父親在孩子的成長過程中具有不可替代性。

4.注意原生家庭“三角關(guān)系”的平衡。母親強(qiáng)勢或父親強(qiáng)勢都對(duì)兒女成長不利。

5.注意不在孩子面前中傷“另一半”。在正常家庭，一個(gè)爸爸對(duì)孩子最好的愛，就是好好疼愛孩子的媽媽；一個(gè)媽媽對(duì)孩子最好的愛，就是經(jīng)常在孩子面前欣賞并推崇孩子的爸爸；在破裂家庭，依然要維持愛的流動(dòng)，至少不要在孩子面前中傷另一方。有位離異的父親在與孩子溝通時(shí)說：“由于種種原因，爸媽感情不和，需要分開一段時(shí)間，這是大人之間的事。但你媽媽身上確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，你在處理某件事上，很像你媽媽，我很高興。”孩子天生是要與父母連接的，當(dāng)孩子與父母連接的渴望被允許和基本滿足時(shí)，就會(huì)避免成長中的很多問題。

6.注意電話交談技巧。留守兒童由于長期和父母分隔兩地，容易生疏，常常發(fā)生孩子不愿意接父母電話的情況，或者孩子沒有什么話可以跟父母說。因此，留守兒童的父母給孩子打電話應(yīng)該講技巧，不能老是問“學(xué)習(xí)好不好”“聽不聽老師的話”之類的話，父母應(yīng)該找一些孩子也感興趣的話題，比如：“你有什么話想跟爸媽說”“這個(gè)星期有些什么高興的事情呀？讓爸媽也樂一樂”等。這樣效果會(huì)明顯好于單純地問學(xué)習(xí)，容易打開孩子的話匣子。同時(shí)，家長要認(rèn)識(shí)到，親子溝通困難的一個(gè)重要原因是家長無意間居高臨下的態(tài)度和使用語言暴力。因此，我們?cè)诩议L中大力推行“非暴力溝通”模式?！胺潜┝贤ā庇擅绹麑W(xué)者馬歇爾·盧森堡博士提出。這種溝通模式，能使人們情意相通，和諧相處。

7.注意變隔代撫養(yǎng)為兩代參與。隔代撫養(yǎng)暴露出來的問題越來越引起人們的重視，主要是祖輩容易溺愛和放縱孫輩，使兒童過于“自我中心”，影響自我意識(shí)的發(fā)展。因此，在家長外出務(wù)工的情形無法改變的情況下，需要考慮改良隔代教育的模式。我們的做法是：一是兩輩人齊抓共管，生活監(jiān)護(hù)的責(zé)任主要由祖輩承擔(dān)，家庭教育的責(zé)任由兩代人共同承擔(dān)，而不是僅僅由祖輩一方承擔(dān)。父母介入教育的途徑主要是運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程通信平臺(tái)和盡量增加回家頻率。二是祖輩通過參加學(xué)校組織的“家長講堂”，提高家庭教育水平，做到與時(shí)俱進(jìn)。祖輩家長要學(xué)會(huì)以理智控制感情，分清愛和溺愛的界限，愛得適度。三是兩代教育者經(jīng)常溝通，統(tǒng)一思想。兩代人往往對(duì)教育孩子存在認(rèn)識(shí)上的差異，這就需要兩代人相互溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，擇善施教。

8.注意尋求家庭咨詢和治療。當(dāng)家庭教育無法正常進(jìn)行，親子無法正常溝通，家長感到“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，就要考慮尋求家庭咨詢和治療，求助于專業(yè)人士，想辦法修復(fù)原生家庭關(guān)系，盡快恢復(fù)家庭中愛的流動(dòng)。

總之，原生家庭是最核心的社會(huì)支持系統(tǒng)，父母是孩子最好的老師，孩子的成長需要原生家庭愛的流動(dòng)[2]?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”讓愛流動(dòng)，滋潤心田，孩子才不會(huì)因愛停滯而受傷，愛才會(huì)有生命，才會(huì)成為灌溉孩子成長沃土的源泉。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)來稿。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳攀 ， 湯永隆 ， 王大治.農(nóng)村留守兒童的健康與家庭功能的關(guān)系研究[J] . 保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐 ，2012 ，9 （3） ：22-26.

（作者單位：湖北省監(jiān)利縣弘源學(xué)校，荊州，433300）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint