李新蕊+楊一凡+陸巖

摘要：2011版義務(wù)教育生物學(xué)課程標準要求學(xué)生在教師幫助下建立生物學(xué)重要概念，并能應(yīng)用其解決新情境下的相關(guān)問題。課堂教學(xué)中基于“五何”法的多層次提問通過陳述事實、解析內(nèi)涵、描述過程、分析因果、拓展應(yīng)用，可由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生明確重要概念的直觀表述、闡釋重要概念的內(nèi)在原理、探究重要概念的實現(xiàn)途徑、解釋重要概念的現(xiàn)實意義、聯(lián)系重要概念的開放情境，從而逐步構(gòu)建重要概念，基于問題的邏輯指向，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識框架，提升課堂教學(xué)效果。本文以《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)為例對此做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞：重要概念；多層次提問；“五何”問題分類法；初中生物學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0176-02

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》特別強調(diào)了初中生物教學(xué)應(yīng)“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”。要求“在教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐”，更強調(diào)“教師要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)”。而課堂提問是課堂教學(xué)中師生互動的重要手段，教師的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，輔助其自主建構(gòu)知識框架，真正掌握重要概念。如何設(shè)計有效的問題，避免出現(xiàn)“滿堂問”，值得一線教師關(guān)注。筆者以初中生物學(xué)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)為例，嘗試運用“五何”問題分類法設(shè)計多層次提問，進行生物學(xué)重要概念的教學(xué)，以期有效提升生物課堂教學(xué)效果。

一、“是何”陳述事實，明確重要概念的直觀表述

學(xué)習(xí)新知的基本是對概念的識記。生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)[1]，事實性知識是其主要組成。因此，學(xué)生首先要能準確陳述事實、表述概念，在此基礎(chǔ)上，才能對其有更深入的探索?！笆呛巍鳖悊栴}的解決起到陳述事實的作用，可幫助學(xué)生明確重要概念的直觀表述。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)？在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物、真菌分別扮演什么角色？樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？非生物部分起什么作用？……學(xué)生可通過觀察圖片、閱讀教材，借助已有認知，輕松解決如上問題。結(jié)合之前該章內(nèi)既有的“什么是生物生活的環(huán)境”“生物能影響和改變環(huán)境”的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生表述出重要概念：一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。

二、“為何”解析內(nèi)涵，闡釋重要概念的內(nèi)在原理

新課程理念強調(diào)學(xué)生對知識要“知其然”，還要“知其所以然”。簡單的記憶和背誦不是學(xué)習(xí)知識的根本目的，局限于此則無助于學(xué)生理解與構(gòu)建重要概念。生物體的結(jié)構(gòu)功能精巧復(fù)雜，學(xué)生僅通過機械識記，難度高且易混淆，難以對生命進化有所感悟。“為何”類問題的解決起到解析內(nèi)涵的作用，可幫助學(xué)生理解重要概念的內(nèi)在原理。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問題：為什么食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累的越多？鹿和狼的故事中人們“殺狼護鹿”，本來是一片好意為什么會害了鹿？……教師可引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的角度進行思考、解決問題：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。在森林生態(tài)系統(tǒng)中，狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而鹿一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。這樣解釋，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間相互依賴、相互影響理解更深刻。

三、“如何”描述過程，探究重要概念的實現(xiàn)途徑

學(xué)生要建構(gòu)合理的知識框架，必須將碎片化的知識合理有效地整合為有聯(lián)系的整體。生命活動是一個動態(tài)變化的過程，生物體各結(jié)構(gòu)之間彼此協(xié)調(diào)活動，表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象。義務(wù)教育階段，生物學(xué)教學(xué)中通常通過描述或概述具體生物學(xué)過程，促進學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解[2]?！叭绾巍鳖悊栴}的解決起到描述過程的作用，可幫助學(xué)生清晰重要概念的實現(xiàn)途徑。

例如，《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問題：食物鏈中物質(zhì)和能量是怎樣流動的？非生物部分是怎樣影響生物部分生存的？……動態(tài)過程不易描述、不易觀察，教師可借助視頻、動畫、教具為學(xué)生模擬生物學(xué)過程或繪制板書板圖呈示生物學(xué)過程示意圖，形象直觀地描述生命現(xiàn)象如何進行。通過整體性感知，學(xué)生在理解過程的基礎(chǔ)上，強化對結(jié)構(gòu)和功能的認知，從而全面認識相關(guān)的重要概念并實現(xiàn)再認知。

四、“若何”分析因果，解釋重要概念的現(xiàn)實意義

教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決問題的能力，要為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)?！稑藴省窂娬{(diào)了讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)。讓學(xué)生將生物學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗聯(lián)系在一起，在思考、關(guān)注和決策的過程中鞏固和應(yīng)用知識、促進科學(xué)思維習(xí)慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣[3]?！叭艉巍鳖悊栴}的解決起到分析因果的作用，可幫助學(xué)生體悟重要概念的現(xiàn)實意義。

例如，《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問題：有人愛吃青蛙，就大量捕捉青蛙，會產(chǎn)生什么后果？如果水質(zhì)受到重金屬污染，會怎樣傳到我們的身體里？如果作為生物入侵的巴西龜大量流入河流，會出現(xiàn)哪些問題？……此類問題，列舉某條生物鏈供學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生深入認識生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性，形成重視生態(tài)系統(tǒng)平衡的意識。提供知識依存情境，可以為學(xué)生運用知識鋪設(shè)階梯，降低思維坡度，也可實現(xiàn)生物學(xué)知識的生活化，提升所學(xué)知識的價值。

五、“由何”拓展應(yīng)用，聯(lián)系重要概念的開放情境

概念學(xué)習(xí)的最終成果是創(chuàng)造性地運用知識解決人類問題，是靈活實現(xiàn)重要概念在課堂外的社會生產(chǎn)生活或與學(xué)生生活相關(guān)的問題上的拓展應(yīng)用。《標準》要求學(xué)生要在“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識”的基礎(chǔ)上“了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”[4]。因而，生物學(xué)教學(xué)要嘗試將重要概念置于現(xiàn)實生活的情境中，賦予概念生命力以啟發(fā)學(xué)生思考?！坝珊巍鳖悊栴}通常是建立在“四何”問題基礎(chǔ)上的高階思維問題，對學(xué)生綜合能力要求較高，其解決可起到拓展應(yīng)用的作用，能幫助學(xué)生聯(lián)系重要概念的開放情境，從而實現(xiàn)學(xué)生對重要概念從內(nèi)涵到意義的科學(xué)、全面的構(gòu)建。

例如，《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問題：你了解的破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡的行為有哪些？我們應(yīng)該怎樣保護生態(tài)系統(tǒng)的平衡？我們應(yīng)該怎樣處理有毒有害物質(zhì)？防止生態(tài)平衡被破壞，我們能做什么？……教師可圍繞此類主觀性題目布置任務(wù)，安排學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，如撰寫一份調(diào)查報告、開展一次主題展示、形成一篇科普小論文、進行一次主題宣講等，讓學(xué)生從情感上認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強環(huán)境保護的意識，從而在實踐應(yīng)用中深刻領(lǐng)悟重要概念的內(nèi)涵與意義，真正實現(xiàn)知識、能力、情感的全面提升，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王芹.多層次提問的問題解決方法研究[J].生物學(xué)通報，2015，50（10）：38-40.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint