劉瑞新

面對(duì)中職學(xué)生的學(xué)情，為了全面提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何通過(guò)構(gòu)建并實(shí)施課程積分制度，來(lái)收獲學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步、教師教育效能提升和學(xué)校管理制度創(chuàng)新等多重效益，是要著重探討的主要問(wèn)題。

課程積分評(píng)價(jià)體系學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展基于對(duì)于中職學(xué)生學(xué)情分析和問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)上級(jí)的有關(guān)文件政策的學(xué)習(xí)研究和政策導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量生成的過(guò)程及影響因素，我們從微觀目標(biāo)上，建構(gòu)并實(shí)施了全面、多元與差異并舉的發(fā)展性評(píng)價(jià)——課程積分評(píng)價(jià)制度。充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)、教師教育效能感的增強(qiáng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升等方面的的積極而重要的促進(jìn)作用。

一、構(gòu)建并實(shí)施課程積分評(píng)價(jià)制度的具體立意

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要訴求。近年來(lái)，我國(guó)中職教育取得了快速發(fā)展，數(shù)量方面獲得了極大的提升，結(jié)構(gòu)方面也開(kāi)始趨于合理化，唯獨(dú)在質(zhì)量方面一直沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變。作為中職教育的特殊一環(huán)，中職教育的發(fā)展理應(yīng)步入發(fā)展的新常態(tài)，即由數(shù)量結(jié)構(gòu)的改變向質(zhì)量提升的改變。在中提升職教育質(zhì)量方面，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升無(wú)疑是其中最為重要、最受關(guān)注的一個(gè)方面。但評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到了提升，需要一套完整的評(píng)價(jià)制度做出界定，這一評(píng)價(jià)制度的建立應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考查，學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到提高自身綜合素質(zhì)上。因此建構(gòu)一個(gè)全方位、立體化的評(píng)價(jià)體系尤為重要。

2.順應(yīng)國(guó)家課程改革發(fā)展的全新走向。國(guó)家課程改革的重要內(nèi)容之一即是實(shí)行課程評(píng)價(jià)的改革。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)的主體要多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多樣性，且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要包括其在整體中的程度評(píng)價(jià)，還包括對(duì)其自身發(fā)展情況的個(gè)體差異性評(píng)價(jià)等。因此，進(jìn)行多元與差異并舉的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)相關(guān)研究，是順應(yīng)國(guó)家課程改革發(fā)展的必然走向。

3.解決學(xué)生評(píng)價(jià)困惑的必然選擇。學(xué)生評(píng)價(jià)中存在如上所述的問(wèn)題和困難，如何改變當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)存在的困惑，研究者們先后提出了各種不同的評(píng)價(jià)模式，行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式等。歸納當(dāng)前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)制度可分為兩大類：一是上述的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度，是傳統(tǒng)的、有缺陷的，二是多元與差異并舉的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，是新興的、有進(jìn)步性的。主要表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生智能的多元素質(zhì)，尊重學(xué)生的不同差異，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為方向的新型評(píng)價(jià)方式。本研究將致力于課程積分評(píng)價(jià)制度研究，試圖解決學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐的困惑而努力。

二、課程積分從中職學(xué)生實(shí)際和差異出發(fā)

課程積分研究以修滿所學(xué)課程并考試合格為主渠道，以德育和特長(zhǎng)嘉獎(jiǎng)學(xué)分為補(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升為目的，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)的一種學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。用公式表示：課程積分=課堂學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)分40%+考試成績(jī)60%+嘉獎(jiǎng)學(xué)分（德育+特長(zhǎng)）。

三、課程積分制度是一種全面的、多元的、差異的、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

1.全面性。本課程積分管理辦法，從設(shè)計(jì)和實(shí)施之初就注重了面向全體學(xué)生的管理評(píng)價(jià)，做到了全員；既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，又注重了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)管理考核從入學(xué)到畢業(yè)，關(guān)注了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程；既注重了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育評(píng)價(jià)，又注重了課內(nèi)與課外，還將德育與活動(dòng)特長(zhǎng)的嘉獎(jiǎng)納入其中，做到了全面；所有教師、班主任、干部都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，構(gòu)建了全員、全程、全方位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.多元性。即功能上改變紙筆測(cè)驗(yàn)、分?jǐn)?shù)唯一、甄別選拔唯上的單一評(píng)價(jià)，突出改進(jìn)和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；內(nèi)容上注重全面素質(zhì)，體現(xiàn)個(gè)體差異性；方法上注重質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，講究靈活多元；主體上堅(jiān)持多元化，學(xué)校主導(dǎo)、教師主體，學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)參與，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)；實(shí)施上強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)的緊密結(jié)合。

3.差異性。一是教學(xué)目標(biāo)的確立是為了促進(jìn)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展，即為了學(xué)生的差異發(fā)展；二是基于學(xué)生原有的個(gè)體差異作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和前提，所有的教學(xué)都圍繞學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行，即從學(xué)生的差異出發(fā)；三是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異靈活多變地實(shí)施教學(xué)，以便讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，即開(kāi)展有差異的教學(xué)。

4.發(fā)展性。本課程積分評(píng)價(jià)辦法的實(shí)施，是否有效，主要就看能否通過(guò)評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升及學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，表現(xiàn)為：從評(píng)價(jià)的目的上突出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改革的功能；在評(píng)價(jià)實(shí)施上強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程取向；在方法上提出采用多樣性的方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展途徑。

四、課程積分的內(nèi)涵、特征及其對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用

我們研究的課程積分的內(nèi)涵、特征及其對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用表現(xiàn)如下：

五、課程積分實(shí)施過(guò)程中（實(shí)踐層面）致力于構(gòu)建以下三個(gè)層面的運(yùn)行機(jī)制，確保課程積分評(píng)價(jià)辦法的有效實(shí)施

1.班級(jí)管理機(jī)制：（1）構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)的班級(jí)管理體系；（2）構(gòu)建以班主任為核心的任課教師共同參與的班協(xié)同育人機(jī)制；（3）全面落實(shí)以課程積分制度為主要內(nèi)容的學(xué)生考核評(píng)價(jià)。

2.任課教師的教學(xué)管理機(jī)制：（1）立足課堂主陣地，重點(diǎn)落實(shí)以課程積分制度為主要內(nèi)容的學(xué)生考核評(píng)價(jià)；（2）著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面實(shí)施以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略為主要內(nèi)容的促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升工程；（3）積極拓展課外渠道，廣泛開(kāi)展以特長(zhǎng)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的個(gè)性化成長(zhǎng)工程。

3.學(xué)校管理機(jī)制。圍繞規(guī)范+特色的學(xué)校管理目標(biāo)以及合格+特長(zhǎng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：（1）構(gòu)建五位一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并以績(jī)效考核為抓手，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升；（2）抓好日常思想道德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以日常班級(jí)考核為抓手，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德和行為習(xí)慣的形成。（3）加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)教育，以特長(zhǎng)登記獎(jiǎng)勵(lì)為抓手，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。endprint

六、在課程積分評(píng)價(jià)制度實(shí)施過(guò)程中，采用了除紙筆測(cè)驗(yàn)外的幾種評(píng)價(jià)方式和方法

1.觀察記錄法。觀察記錄法是課程積分評(píng)價(jià)中常用的一種方法，如在課堂中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)際過(guò)程記錄，在課下需要對(duì)學(xué)生的日常思想品德和日常行為進(jìn)行交流、觀察記錄，在課外興趣小組、特長(zhǎng)培養(yǎng)及舉行的各種比賽活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，所有這些都需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的過(guò)程記錄作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.量化賦分法。無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)還是德育考核及特長(zhǎng)成果等的評(píng)價(jià)，都需要教師依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化賦分，以一定分?jǐn)?shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)具有一定的客觀性、可比較性。

3.描述性評(píng)語(yǔ)法。課程積分評(píng)價(jià)不能只用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，還要加上描述性評(píng)語(yǔ)，實(shí)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)更能全面客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的各個(gè)方面的表現(xiàn)。

4.成果展現(xiàn)評(píng)價(jià)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、方法與結(jié)果不同，因而內(nèi)在的和外在的表現(xiàn)也不一樣，評(píng)價(jià)方法也不應(yīng)該一樣，如專業(yè)技能課是以實(shí)操的形式進(jìn)行考核的，其結(jié)果必須有產(chǎn)品或作品，所以評(píng)價(jià)時(shí)必須進(jìn)行成果展現(xiàn)評(píng)價(jià)；還有技能大賽、文明風(fēng)采大賽等許多比賽性活動(dòng)，也要求必須以完成某項(xiàng)任務(wù)或作品為標(biāo)志，對(duì)此也必須運(yùn)用成果展現(xiàn)評(píng)價(jià)的方法。

5.獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)法。無(wú)論教師的課堂評(píng)價(jià)、班主任的周評(píng)、系部的月結(jié)，所有這些日常的評(píng)價(jià)如果能夠及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的良好思想品質(zhì)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成及持續(xù)發(fā)揚(yáng)；學(xué)校以學(xué)期或?qū)W年為周期對(duì)各個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

6.檔案評(píng)價(jià)法，是指從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束都要進(jìn)行的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，可分為形成性及綜合性檔案評(píng)價(jià)，形成性檔案評(píng)價(jià)包括學(xué)生的日常評(píng)價(jià)單、作業(yè)本、考試試卷、產(chǎn)品（作品）、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)等，是協(xié)助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解自己的各項(xiàng)能力發(fā)展的；而綜合性檔案評(píng)價(jià)大多是在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，如學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)等進(jìn)行的總結(jié)，帶有一定的綜合性，更能全面綜合地幫助學(xué)生了解自己的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況。

7.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方法。教師評(píng)價(jià)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生等都是外界人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，且外在評(píng)價(jià)只有通過(guò)學(xué)生內(nèi)化才能發(fā)揮作用，而學(xué)生自評(píng)與互評(píng)是與學(xué)生最相關(guān)的兩大評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體都是參與了學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生，更能了解評(píng)價(jià)對(duì)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出與進(jìn)步，且同伴評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生所接納，能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

綜上所述，我校探索構(gòu)建并實(shí)施的課程積分制度，是基于學(xué)生實(shí)際，為了學(xué)生發(fā)展，在評(píng)價(jià)中發(fā)展，在發(fā)展中評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量直至綜合素質(zhì)的全面而富有個(gè)性的發(fā)展的促進(jìn)作用，收獲了學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步、教師教育效能提升、學(xué)校管理制度創(chuàng)新等多重效益，具有前瞻且實(shí)在的理論價(jià)值、實(shí)踐意義和推廣效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立平.中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升評(píng)價(jià)體系的研究.2015.endprint