徐瑤

英語是我國基礎(chǔ)教育中的基本學(xué)科，在新課改的大環(huán)境下逐漸引入了許多新的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖便是其一。思維導(dǎo)圖能讓人清楚地把握住重點(diǎn)內(nèi)容，通過色彩、線條、不同的分支以及其他方式來幫助整理復(fù)雜的事物，提高理解記憶能力。在此篇論文中，筆者將從思維導(dǎo)圖和詞匯教學(xué)這兩者出發(fā)，將兩者有機(jī)結(jié)合，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用和具體應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)的相關(guān)理論

（一）思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種組織性思維工具，它脫胎于一種記筆記的方法，又稱作心智圖或心像圖，英文常用"Mind Map'等表示。它是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性

（1）突出重點(diǎn)，提高效率

思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。它可以簡明扼要、直觀清晰地突出重點(diǎn)內(nèi)容。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，借助思維導(dǎo)圖大約可節(jié)省90%的時(shí)間，學(xué)生也更能集中注意力，把精力放在關(guān)鍵點(diǎn)上，保證人腦不受無關(guān)事物干擾，大大提高了學(xué)習(xí)或工作的效率，同時(shí)也保證了思維活動(dòng)的連貫性。

（2）實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升

思維導(dǎo)圖改善了學(xué)生對輸人大腦的信息的加工方式，學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)知識，而是建立一個(gè)不斷完善的知識體系網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可將新學(xué)得的知識歸類到依據(jù)以往所學(xué)知識而繪制的思維導(dǎo)圖中，既是對以往所學(xué)知識的補(bǔ)充，又促進(jìn)了新舊知識的融合，提升了學(xué)生的思維能力。

（3）利于創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于思維導(dǎo)圖是圍繞某個(gè)中心主題而展開分支的，不同的分支體現(xiàn)了不同的語言交際情境，教師可根據(jù)這一特性，借助思維導(dǎo)圖為師生或生生間的對話交流提供素材，同時(shí)教師也可啟發(fā)或鼓勵(lì)學(xué)生繪制自己小組內(nèi)的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，既培養(yǎng)了學(xué)生間交流、合作和互助的品質(zhì)，也可提升學(xué)生的思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，繪制者展現(xiàn)了一個(gè)解決問題的全景圖，在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上都能放射出問題的細(xì)節(jié)，是同時(shí)把握細(xì)節(jié)和全局的好方法。它摒棄了傳統(tǒng)的線性思維，而是按照大腦思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的網(wǎng)狀思維。這種方法能有益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是當(dāng)單詞出現(xiàn)在另一個(gè)語義場合時(shí)，對學(xué)生來說可能就是一個(gè)陌生的單詞了。對于有多個(gè)意思的單詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行有效記憶。

2.利用思維導(dǎo)圖和英語的詞根、詞綴來記憶單詞

記憶英語單詞最有效的方法就是借助詞根、詞綴來記憶，然而對許多英語學(xué)習(xí)者來說，單純記憶詞根很容易，但通過詞根來拓展記憶就很難了。這時(shí)思維導(dǎo)圖就可以派上用場了，學(xué)習(xí)者可先理解掌握某一詞綴或者詞根的意思，然后從某一詞綴或詞根出發(fā)，根據(jù)目前所掌握的單詞，在思維導(dǎo)圖中畫出可以由這些詞根、詞綴構(gòu)成的單詞，并在這些分支上細(xì)化出與這些單詞相關(guān)的知識。

3.利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建語義場

語義場是在同一個(gè)語義系統(tǒng)中，在共時(shí)條件下，若干個(gè)具有共同義素的義位聚合起來的聚合體。英語單詞并不是孤立存在的，有的單詞是同義詞，有的單詞是反義詞。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖，這樣可以提高學(xué)習(xí)者單詞學(xué)習(xí)和記憶的效率，同時(shí)也是對其組織能力和創(chuàng)造能力的一種培養(yǎng)。

4.利用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行整體學(xué)習(xí)與t己憶

學(xué)習(xí)者可根據(jù)所學(xué)單詞提取出幾個(gè)關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞來記憶相關(guān)單詞。首先繪制思維導(dǎo)圖，寫出關(guān)鍵詞，然后將所學(xué)單詞歸類到幾個(gè)關(guān)鍵詞之下，同時(shí)可聯(lián)系先前所學(xué)的單詞，這樣就將有聯(lián)系的詞匯組成了一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)，并且以后還可以再往其中添加。運(yùn)用這種整體學(xué)習(xí)與記憶的方式，學(xué)習(xí)者可在相同的時(shí)間內(nèi)記憶更多的單詞，比起零散的記憶詞匯的方式要快得多，從而大大節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

教師在教學(xué)3B Unit3 Is this your pen？的單詞時(shí)，設(shè)置的情境中涉及的單詞有pen、pencil、crayon、ruler、rubber、Schoolbag、pencil case等。針對該案例中的詞匯教學(xué)，如能運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，可對該教學(xué)進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充：

如圖，教師可以“schoolbag”為中心詞，先讓學(xué)生想想在他們的“schoolbag”中都有些什么，學(xué)生們可能會(huì)提及“book”、“pencil case”、“cup”等一些關(guān)鍵詞，然后教師可列出這些關(guān)鍵詞，再將它們細(xì)化。既可以讓學(xué)生理清今天所學(xué)的單詞之間有什么關(guān)系，也可以讓學(xué)生回憶一下之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、結(jié)語

教師將思維導(dǎo)圖作為一種詞匯教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深、由粗到細(xì)的思維方式，使教師的教學(xué)過程有一定的層次性，也可以有效提高詞匯教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)；將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，對于學(xué)生來說，可以幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象的能力和創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[作者單位：南京煉油廠小學(xué)江蘇]endprint