白景永

摘 要 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)見(jiàn)證了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的輝煌成就，逐步實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的兩大功能——培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、進(jìn)行技術(shù)、技能儲(chǔ)備。職業(yè)教育的本質(zhì)是教育服務(wù)，使受教育者掌握某種理論和技能從而滿(mǎn)足個(gè)人的生活需求和職業(yè)發(fā)展需求。認(rèn)識(shí)和理清職業(yè)教育的本質(zhì)有利于深化教學(xué)改革，有利于搞好課堂教學(xué)和課外實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 本質(zhì) 回歸

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

去年，筆者認(rèn)真查閱了相關(guān)文件和報(bào)道，認(rèn)真研讀了2013-2015年中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展年度報(bào)告，并發(fā)表了兩篇有關(guān)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的文章。其中，有兩個(gè)方面依然受到學(xué)術(shù)界和業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。一是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的五個(gè)對(duì)接和六大特點(diǎn)；二是制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的若干因素。“五個(gè)對(duì)接”和“六大特點(diǎn)”已經(jīng)深入人心，不必贅述。制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的因素較多，其中區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡、國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育政策落實(shí)不到位、校企合作產(chǎn)教融合浮于形式、中高職教育缺乏有效銜接、課堂教育與課外實(shí)踐缺乏合理兼顧等等較為突出?；谏鲜?，認(rèn)識(shí)和厘清職業(yè)教育的本質(zhì)，有助于教育主管部門(mén)以及廣大一線教育工作者深化教學(xué)改革，搞好課堂教學(xué)和課外實(shí)踐，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育良性發(fā)展。

1職業(yè)教育本質(zhì)研究回顧

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)教育本質(zhì)的研究并不多見(jiàn)，但也取得了一定的研究成果。其中，比較具有代表性的研究者有：陳齊苗（2010）、王良，梁卿（2016）、廖策權(quán)（2017）。陳齊苗（2010）認(rèn)為：“職業(yè)教育的本質(zhì)就是一種教育服務(wù)，這種服務(wù)就是為了讓受教育的人掌握某種理論和技能，從而能夠更好地滿(mǎn)足人的生存和發(fā)展的需要”。王良、梁卿（2016）認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)分為：現(xiàn)實(shí)本質(zhì)和理論本質(zhì)?！艾F(xiàn)實(shí)本質(zhì)就是培養(yǎng)掌握特點(diǎn)技能的職業(yè)人，而其理論本質(zhì)則是通過(guò)傳統(tǒng)職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)校教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的融合，培養(yǎng)具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代職業(yè)人”。廖策權(quán)（2017）認(rèn)為，職業(yè)教育不僅具備教育活動(dòng)的基本特征，而且具備職業(yè)性和教育性，這是職業(yè)教育本質(zhì)的應(yīng)然視角；其中教育性包括教育的倫理性和策略性，職業(yè)性包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置的社會(huì)性、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性、培養(yǎng)過(guò)程的開(kāi)放性。回顧有關(guān)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者的研究不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育不僅具有自身的本質(zhì)屬性，而且具有豐富的外延屬性。

2職業(yè)教育本質(zhì)的內(nèi)涵和外延

從以上專(zhuān)家學(xué)者的研究中，職業(yè)教育本質(zhì)的內(nèi)涵屬性和外延屬性躍然于紙上。如果說(shuō)陳齊苗、王良、梁卿研究了職業(yè)教育本質(zhì)的內(nèi)涵屬性，那么廖策權(quán)則研究了職業(yè)教育本質(zhì)的外延屬性。職業(yè)教育的內(nèi)涵屬性指的是，作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定程度而逐漸分離出來(lái)的一個(gè)教育類(lèi)型，職業(yè)教育有別于其它教育類(lèi)型的內(nèi)在原因。職業(yè)教育的外延屬性指的是職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)特征。就職業(yè)教育本質(zhì)的內(nèi)涵而言，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的本質(zhì)是教育服務(wù)，使受教育者掌握某種理論和技能從而滿(mǎn)足個(gè)人的生活需求和職業(yè)發(fā)展需求。就職業(yè)教育本質(zhì)的外延而言，職業(yè)教育除了具備教育活動(dòng)的基本屬性外，職業(yè)教育具有全民性、終身性、職業(yè)導(dǎo)向性、教育基礎(chǔ)性、社會(huì)性、實(shí)用性、開(kāi)放性等等。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是其內(nèi)涵屬性和外延屬性的統(tǒng)一體。認(rèn)識(shí)和厘清職業(yè)教育的本質(zhì)有利于深化教學(xué)改革，有利于搞好課堂教學(xué)和課外實(shí)踐。

3職業(yè)教育本質(zhì)的回歸

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題或制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的若干因素正呼喚著職業(yè)教育本質(zhì)的回歸。首先，職業(yè)教育的本質(zhì)是教育服務(wù)——服務(wù)個(gè)人、服務(wù)社會(huì)。一方面幫助受教育者掌握特定的理論和技能以滿(mǎn)足個(gè)人生活所需和職業(yè)發(fā)展所需，另一方面服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的各種技術(shù)技能型人才。因此，職業(yè)教育的所有活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著“教育服務(wù)”這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行，任何偏離了教育服務(wù)的活動(dòng)都被認(rèn)為是偏離了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。其次，職業(yè)教育本質(zhì)的內(nèi)涵屬性要求無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育其教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置都應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行，把“使受教育者掌握特定理論和技能”放在首位，才能實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。第三，職業(yè)教育本質(zhì)的外延屬性充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，是對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵屬性的有效詮析。一方面要求教育行政部門(mén)加強(qiáng)引導(dǎo)和扶持，但又不能過(guò)分干預(yù)，給予學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分的自主權(quán)，以便打破“以經(jīng)濟(jì)效益為核心”的辦學(xué)目的和“以學(xué)制基本不變”的辦學(xué)模式，采用靈活多樣的辦學(xué)模式，多層次多渠道培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的各類(lèi)技術(shù)技能型人才。另一方面要求受教育者根據(jù)自身的特點(diǎn)和個(gè)人需求選擇適合于自身發(fā)展的教育類(lèi)型。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳齊苗.也談職業(yè)教育的本質(zhì)——讀俞啟定先生的《職業(yè)教育本質(zhì)論》有感[J].職教論壇，2010（7）：80-81.

[2] 王良，梁卿.論現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)[J].職教論壇，2016（22）：16-20.

[3] 廖策權(quán).教育性和職業(yè)性是定位職業(yè)教育本質(zhì)的應(yīng)然視角[J].教育與職業(yè)，2017（3）：89.endprint