黃政桃

摘 要 閱讀教學(xué)是第一位的，它是語(yǔ)文課堂的生命線。閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)階段，但在實(shí)際教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵往往得不到重視和挖掘。目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些不可取的現(xiàn)象，教學(xué)的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無(wú)實(shí)質(zhì)的深層滲透。因此，需要在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行多方面的深層滲透。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深層滲透，即多做閱讀與作文的雙向滲透，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)課堂中的自學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 深層滲透 啟發(fā)思維

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”在教學(xué)過(guò)程中，若教師心如枯井，冷漠無(wú)情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，就不能傳達(dá)作者的感情，引不起學(xué)生情感上的共鳴，所以，要理解閱讀的深層內(nèi)涵，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，主要從以下幾個(gè)方面著手。

1滲透閱讀教學(xué)的意義

傳統(tǒng)閱讀理論把閱讀當(dāng)作認(rèn)知過(guò)程，閱讀以獲取知識(shí)為最終旨?xì)w。不管是傳統(tǒng)的閱讀理論還是教學(xué)實(shí)踐，都以知識(shí)的客觀性作為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。這樣的閱讀教學(xué)指向的是認(rèn)識(shí)的客體對(duì)象，這一點(diǎn)從傳遞知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)有其積極作用和意義，但知識(shí)本位的閱讀觀，卻在不同程度上有意或無(wú)意地忽視了人的主體性和建構(gòu)性。

在實(shí)際的教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，隨著新課標(biāo)理念的推廣，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法漸漸被人們忽視甚至被拋棄，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵往往得不到重視。就目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀來(lái)看，存在一些不可取的現(xiàn)象。在初中語(yǔ)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，缺少深層內(nèi)容的滲透，它的生命力是短暫的，甚至可能是曇花一現(xiàn)。因此，需要在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行多方面的深層滲透。

在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個(gè)階段，都要以尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，給他們發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，提倡在質(zhì)疑中“標(biāo)新立異”，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的見解。

2語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

語(yǔ)文閱讀教育中的形式主義由來(lái)以久，自從新課標(biāo)推行以來(lái)，一大堆的新理念撲面而來(lái)，有許多教師反而無(wú)所適從，常常容易“一把抓”，未能更好地理解它的內(nèi)涵。于是，在越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐中，采用了相當(dāng)多課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這又難免會(huì)出現(xiàn)了為踐行“新方法”而用“新方法”的形式主義傾向。

多媒體的過(guò)度使用，反而有可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成損害。在很多老師看來(lái)，要上好一堂示范課，應(yīng)該盡可能多地運(yùn)用多媒體，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美圖，一系列的動(dòng)畫，讓聽課的學(xué)生和老師都目不暇接，完全沒(méi)時(shí)間去品味文本的深層內(nèi)容。事實(shí)上，這是課件對(duì)閱讀教學(xué)的統(tǒng)治。它的過(guò)度濫用，嚴(yán)重妨礙了人性化的師生人際的動(dòng)態(tài)交流。

閱讀課堂調(diào)控十分重要，貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)，事關(guān)教學(xué)效果的好與壞。不能成功的調(diào)控課堂情緒和氣氛，激發(fā)思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和靈感的迸發(fā)，從而變得冷冰冰、機(jī)械呆板。雖然多媒體教學(xué)有明顯的優(yōu)越性，但它是無(wú)法替代教學(xué)本身的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該更為合理和高效地利用多媒體，多探索，多思考，讓學(xué)生有思考的空間和余地。

3關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深層滲透

不論是在原有傳統(tǒng)教學(xué)中還是新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，起著決定性的作用，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到中國(guó)燦爛的文學(xué)知識(shí)，而且是提高學(xué)生整體素養(yǎng)的有效方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！毙抡n標(biāo)也指出，閱讀教學(xué)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，十分重視在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深層滲透，即多做閱讀與作文的雙向滲透，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)課堂中的自學(xué)意識(shí)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，基于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，閱讀教學(xué)就必須“深入”地進(jìn)行，以文本為依據(jù)，注重學(xué)生的體驗(yàn)、感受，從細(xì)處入手，努力促成學(xué)生、教師、文本的多層次對(duì)話與交流。教師要把握語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)涵，深入的挖掘和探討文本深層次的內(nèi)容，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，盡可能多元化地實(shí)現(xiàn)文本的深層滲透。只有這樣，才能把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力落到實(shí)處，并真正讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn)

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