楊潔　孫玉娟　辛靈

摘 要 管理學(xué)在教學(xué)過程中存在著知識(shí)割裂、內(nèi)容滯后、實(shí)踐性欠缺等問題。本文針對管理學(xué)教學(xué)中的不足提出，通過重組教材、改進(jìn)教學(xué)方法、補(bǔ)充前沿問題，設(shè)計(jì)知識(shí)傳授與應(yīng)用實(shí)踐并重的教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)多元互動(dòng)式的教學(xué)方法，推進(jìn)管理學(xué)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 管理學(xué) 教學(xué)改革 思路創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

管理學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向性的課程，是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課的開設(shè)和學(xué)習(xí)奠定了重要的學(xué)科基礎(chǔ)。管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生對管理學(xué)一般理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)綜合管理素質(zhì)與能力，并結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)用管理思想、管理理論和管理方法。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握管理的基本理論和方法，使管理原理和理論內(nèi)化，初步建立運(yùn)用管理理論和方法觀察分析并解決問題的習(xí)慣。

1《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

管理學(xué)通常在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生對管理理論沒有系統(tǒng)的認(rèn)知。這些剛剛邁出中學(xué)校門進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們，既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏對企業(yè)和市場運(yùn)行規(guī)律相關(guān)理論的理性認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果在學(xué)生們剛接觸《管理學(xué)》課程的教學(xué)中只采用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方法，只講授基本的概念和理論，學(xué)生們會(huì)感到這門課程晦澀難懂，提不起對課程的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)大大影響這門課程的教學(xué)效果，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和運(yùn)用相關(guān)理論分析問題、解決問題能力的提升。因此，加快《管理學(xué)》課程教學(xué)改革，注重教學(xué)方式的靈活多樣，充分運(yùn)用案例教學(xué)法，使抽象的理論和企業(yè)管理的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，是本課程教師在教學(xué)中要重點(diǎn)研究和解決的問題。

2《管理學(xué)》教學(xué)中存在問題分析

（1）教學(xué)內(nèi)容的滯后性。一般來說，理論是實(shí)踐的總結(jié)，而理論的總結(jié)在形成文字出版發(fā)行還會(huì)有很長一段時(shí)間，這就使得管理學(xué)的一些前沿理論在編寫成教材、并與讀者見面存在著滯后狀況，比如柔性管理理論、危機(jī)管理理論等在企業(yè)管理實(shí)踐中已廣泛應(yīng)用，但在管理學(xué)的教科書中卻少有介紹。因此，這就要求授課教師要及時(shí)掌握管理前沿理論和企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)案例，在教學(xué)中要將最新的管理論和管理實(shí)踐引入課堂。

（2）缺乏實(shí)踐教學(xué)。管理學(xué)是一門是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但目前在教學(xué)中還主要是以教師課堂講授為主。課時(shí)較少，且大班上課，一般沒有更多的時(shí)間討論大型案例，而教學(xué)計(jì)劃中沒有理論學(xué)習(xí)完成后的實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排。所以學(xué)生難于將課程的理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，使得學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力難以提高，這也在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

（3）單向灌輸，缺少雙向互動(dòng)。在教學(xué)中以教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。目前，《管理學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生雙方的溝通比較單一，大都是教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行理論授課，提出思考問題，但學(xué)生主動(dòng)回答的較少，課堂上缺少主動(dòng)的師生互動(dòng)。課堂教學(xué)完成后，按章留出作業(yè)，學(xué)生在課后遇到問題難以和教師進(jìn)行交流。

（4）考核方式側(cè)重理論?，F(xiàn)實(shí)中管理學(xué)課程的考試方式主要是采用閉卷形式，考試的重點(diǎn)是基本概念和基本理論，考核學(xué)生對掌握重點(diǎn)知識(shí)的記憶、對管理理論的掌握程度，學(xué)生們?yōu)閼?yīng)對考試大都是死背要點(diǎn)，臨陣磨槍，這種考試方式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)改革的思路

（1）重組教材，改革教學(xué)方法。將管理學(xué)的教材重新編寫，加大案例部分。教學(xué)中注重將基本概念和基本原理講授清楚，讓學(xué)生對管理學(xué)理論體系有個(gè)整體把握。在此基礎(chǔ)上，課堂上加大管理實(shí)踐案例的分析和討論，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論分析企業(yè)現(xiàn)實(shí)的管理問題，提出自己的見解和答案。以此考核學(xué)生對理論知識(shí)掌握的程度；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。在管理學(xué)教材中，柔性管理、危機(jī)管理等內(nèi)容闡述較少，教師可以在教學(xué)中根據(jù)需要組織學(xué)生進(jìn)行一些專題討論。

（2）推進(jìn)教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)換。教學(xué)中可以進(jìn)行多種教學(xué)方式的嘗試，這里所說的教學(xué)模式主體轉(zhuǎn)換，就是教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，通過啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行角色變換，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）注重師生互動(dòng)教學(xué)。管理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，管理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅在于“學(xué)”，更重要的在于“用”，為此管理學(xué)教學(xué)要特別注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師在教學(xué)中，要營造互動(dòng)教學(xué)情景，通過視頻、案例等引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐場景，讓學(xué)生具有親臨現(xiàn)場的感覺，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識(shí)的渴求，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情和提升自身理論水平的動(dòng)力。

（4）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式。管理學(xué)課程的重要特點(diǎn)是應(yīng)用性，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)根據(jù)章節(jié)的需要將來自管理實(shí)踐的的成功或失敗的案例運(yùn)用在授課中，通過案例分析使學(xué)生理解和掌握管理學(xué)不同章節(jié)的基本原理和應(yīng)把握的概念。比如，在學(xué)習(xí)決策理論的實(shí)驗(yàn)中，可以通過圓桌會(huì)議形成，讓學(xué)生扮演不同的角色參與某個(gè)管理決策的全過程體驗(yàn)，讓學(xué)生把握決策過程中提出問題、分析問題和解決問題的三個(gè)重要環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，使學(xué)生親身感受到“決策”在管理中的重要作用。這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理決策理論的積極性，又可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

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