張春艷

何謂目標(biāo)？字典上的釋義為：射擊或攻擊的對象；想要達(dá)到的境界或目的。那么，教學(xué)目標(biāo)，我們就可以理解為教學(xué)內(nèi)容的對象和要達(dá)到的教學(xué)目的。一般情況下，學(xué)科間教學(xué)目標(biāo)的表述，是區(qū)分學(xué)科的重要標(biāo)的，不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也會(huì)有所不同。即使是同一學(xué)科，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目標(biāo)也有區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度。表面上看，這三個(gè)目標(biāo)維度在課程標(biāo)準(zhǔn)中是平行列出的，但是我們認(rèn)真閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)在這三個(gè)維度中，只有知識(shí)和能力這個(gè)維度是具有學(xué)科特點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

知識(shí)和能力是學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)科特點(diǎn)的重要標(biāo)識(shí)。如果在實(shí)際操作中缺少這樣的認(rèn)識(shí)，那么在教學(xué)中，學(xué)科邊界就會(huì)變得模糊，失去其特點(diǎn)，上出不倫不類的課。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有教師把語文課上成政治課或歷史課，甚至是其他的課。分析其中的原因，就是誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有很好地把握三個(gè)目標(biāo)維度的層次，甚至是不理解知識(shí)和能力這一基礎(chǔ)目標(biāo)的真正內(nèi)涵。只有牢牢抓住知識(shí)和能力這一目標(biāo)維度，才能充分體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)，才不至于跨出學(xué)科邊界，才能犁好自己的“田”。

語文是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，但語文又是特點(diǎn)極為突出的一門學(xué)科，它具有很強(qiáng)的工具性，又有濃厚的人文性，這一特點(diǎn)決定了語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延至今尚未討論清楚。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮哪些目標(biāo)是語文的，哪些目標(biāo)是語文學(xué)科派生出來的。屬于語文的目標(biāo)，必須完成，而派生的目標(biāo)則可以量力而行。畢竟語文學(xué)科有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。瞄準(zhǔn)語文學(xué)科的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是語文教師應(yīng)該思考的重要內(nèi)容。我以為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重視思考以下兩點(diǎn)。

第一，關(guān)于三維目標(biāo)的思考。從本質(zhì)上把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵。課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。于是我們便看到了教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，都會(huì)把這三個(gè)目標(biāo)分別列出，唯恐遺漏。我認(rèn)為，這是對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的誤區(qū)，三維目標(biāo)不等于三項(xiàng)目標(biāo)，它們之間的關(guān)系應(yīng)該是水乳交融的，是一個(gè)整體，是你中有我、我中有你的關(guān)系，人為地硬性分開，是不科學(xué)的，實(shí)際上好多教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，盡管無奈地強(qiáng)行分開，也是給別人看的，沒有任何實(shí)際操作意義。尤其是在公開課上，有的教師為了怕遺漏目標(biāo)的三個(gè)維度，絞盡腦汁硬湊成三條目標(biāo)。仔細(xì)研究一下，尤其是過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀兩項(xiàng)目標(biāo)，是否與知識(shí)和能力目標(biāo)相重合？就我所見到的的教案設(shè)計(jì)，幾乎無一例外都是重復(fù)表述，頂多換一下說法而已。試想，掌握知識(shí)和訓(xùn)練能力，能不能離開過程和方法？我想是不能的，那么過程和方法還有單獨(dú)列出的必要嗎？在掌握知識(shí)和訓(xùn)練能力的過程中，能不能離開情感態(tài)度，我想也不能，那么情感態(tài)度與價(jià)值觀還有單獨(dú)列出的必要嗎？我以為，并列提出三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，不但沒有意義，而且還會(huì)干擾教師的教學(xué)操作，顧此失彼，得不償失。

第二，關(guān)于三維目標(biāo)在語文學(xué)科教學(xué)中如何拿捏的思考。既然我們沒有必要在教學(xué)設(shè)計(jì)中同時(shí)并列表述三維目標(biāo)，那么我們該如何確定具體教學(xué)目標(biāo)呢？這是一個(gè)非常實(shí)際的問題，值得每一位教師反思。我認(rèn)為，語文教學(xué)首先要把語文的目標(biāo)想清楚，也就是要弄清楚知識(shí)和能力的目標(biāo)，這是語文教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)之所以稱為語文教學(xué)的學(xué)科依據(jù)。過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這兩項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，其他學(xué)科也有責(zé)無旁貸的義務(wù)，非語文學(xué)科所獨(dú)有。當(dāng)然，我們?nèi)绱苏f，并不是在否定過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)中的重要性，而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把這兩個(gè)目標(biāo)維度滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，在知識(shí)和能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)。由此看來，課標(biāo)中三維目標(biāo)雖然并列提出，但是三者的關(guān)系卻不是平行和并列的，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的根，過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則是語文教學(xué)的花朵。培育好根本，才能開出絢麗的花朵。因此我主張，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要致力于挖掘教材中語文的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)和提升語文能力的同時(shí)，體驗(yàn)過程和方法，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)。endprint