萬寶力

摘 要 談——導——討——點四步閱讀教學法是進行閱讀教學的一整套體系，這一方法力求能以學生的思想、心理為出發(fā)點，通過教師精心的備課、備學情，激發(fā)學生的閱讀欲求。教師通過極強的課堂處理機智，讓學生的學和文中傳遞的知識、思想、情感之間形成鏈接，達成共鳴。

關鍵詞 談 導 討 點

中圖分類號：BG623.2 文獻標識碼：A

余秋雨先生說過：“閱讀就是從書面材料中獲取信息的過程，就是讀者與文本的對話，它是一種主觀的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的對文本進行篩選加工的過程?！薄墩Z文課程標準》更是要求中學生要“具有獨立閱讀能力，注重感情體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”。由此可見，閱讀能力是學生成長過程中應該培養(yǎng)的一項重要能力。所以，對閱讀教學能夠進行創(chuàng)新有效的指導是一名合格語文教師的重要能力，“從職業(yè)的角度來看，它們是語文教師教學生活中賴以生存的技能”。

我們當前學習的作品，其作者在創(chuàng)作時，年齡都要比我們所教的學生大，生活閱歷更是要豐富得多，那么，讓一個涉世不深的未成年人去理解一個情感豐富、閱歷廣博的成年人的思想這一定是一件可望而不及的事情。綜上所述，要以學生的心理欲求為出發(fā)點，基于學生的困惑引導學生達成該篇作品的教學目標，針對學生的疑難點，組織調(diào)動學生展開探討、爭論，教師掌握好時機進行點撥和傳授，因此，筆者認為創(chuàng)新有效的閱讀教學設計應具備以下四個步驟。

1談

談，是指在新授課的開始階段，要求學生認真閱讀作品，教師也可運用多種手段和方法讓學生深刻感知作品，讀過作品后馬上組織學生談閱讀后的第一感受。任何一篇作品只要學生認真地閱讀完都會有自我真實的內(nèi)心感受和需要解決的疑惑。面對這些課堂隨機產(chǎn)生的學生閱讀反饋，要求教師要有超高的應對能力，需要教師有去粗取精、化繁為簡、剝繭抽絲的能力，抓住共性問題。對過程中有學生發(fā)表的精彩的觀點要及時地予以肯定和表揚，引導強化此種正確的思考方向；對于有學生提出的偏離課堂的個性化的見解和疑惑可以采取課后單獨溝通、講解的方式，耐心引導這些學生的思路，既尊重其課堂上的權利又要控制本堂課向自我預設的方向發(fā)展。

2導

導，就是指教師根據(jù)學生談出的看法和提出的疑惑，迅速構思如何將這些學生們內(nèi)心的所思、所想與該篇作品建立鏈接。這一過程需要教師極強的課堂處理機智，當然也與課前的備學情工作分不開。以學生的心理欲求、閱讀需求為出發(fā)點，并不是一味強調(diào)學生的主體作用而忽視作品應該達到的教學目標，而是要求語文教師要在如何建立二者的紐帶聯(lián)系上下功夫?，F(xiàn)行的人教版新課標高中語文教材所選內(nèi)容絕大部分的篇章都是古代的、近代的。學生生活的時代不同了，思想革新了，如果還是按照老一套去灌輸給學生，不免偏離的語文教學的初衷。所以這就需要我們廣大語文教師備好自己所教的學生，想他們之所想，本身要讀透文章，理解篇章中所要傳達的思想精髓，人文情感，篇章技法，運用巧妙的設問，追問，將學生的閱讀需求巧妙地引導到文章內(nèi)核中去，這才是以學生為主的創(chuàng)新有效的閱讀教學。

3討

討，就是學生面對教師提出的課堂主問題積極地、深刻地進行探討、爭論，同時還包括師生間的交流。教師的導，要把學生的注意力和疑惑引導到課堂的教學目標上來，然后教師就要通過課堂的主問題來推進教學的進行。“‘主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題?！爸鲉栴}是經(jīng)過概括、提煉的，主問題對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，主問題的廣泛運用將普遍提高語文教師深入細致地專研教材、研讀課文的水平?！边@一環(huán)節(jié)并不是僅限于學生的討論，而是要求師生之間的討論，教師在這一討論環(huán)節(jié)中并不明確出自我對主問題的認識和理解。學生會對主問題發(fā)表自我的看法并表明自我的依據(jù)，但不同的學生會有不同的理解，教師要對于沒有表述清楚的觀點進一步的追問，啟發(fā)更多的學生明確這一觀點；對觀點上有矛盾沖突的地方要激發(fā)學生進行探討、爭論。討論環(huán)節(jié)的開展要以主問題的引導為支撐，過程中除了有主問題，還需要在服務主問題的背景下設置恰當?shù)姆謫栴}。學生們帶著問題去討論，達到教學預設的目標，解決個人內(nèi)在的疑惑。

4點

點，就是點撥，在學生經(jīng)過討論的基礎上，思想和心理已經(jīng)達到了能夠接受新知的高度，或者說距離這一高度更近了時，教師通過簡明扼要的語言點出本堂課學習的重點知識或?qū)W生沒有理解到的問題，以供學生學習。不同的讀者對同一作品肯定會有不同的理解，正所謂“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，語文教師的點撥應是一種主流思想、主流理解的點撥，不應成為教條、刻板的唯一答案，更不能成為束縛學生思想的障礙。語文教師的點撥要放在最后的環(huán)節(jié)，點撥的內(nèi)容也要適可而止，學生能夠理解的，能夠在思想和心靈跟上的，教師要言簡意賅的總結出來，當已經(jīng)超出了學生理解的范圍，教師就不要用繁瑣的語言去做無效的解釋。當然，點撥也不能只停留在同一高度，如果有學生對教師的點撥表現(xiàn)出積極的共鳴，語文教師也要抓住時機適當?shù)倪M行拔高或拓展，這樣才能盡最大努力滿足不同能力學生閱讀的需求，這樣的點撥才是有效的閱讀教學手段。

參考文獻

[1] 王賢龍.閱讀教學的重要性[J].語文教學研究，2015（40）.

[2] 余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].中國輕工業(yè)出版社，2012：125+148+161.endprint