劉朝明

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師既是教科書的使用者，又是教科書的建設(shè)者。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在部分課文后面安排了“資料袋”，其目的是能更好地引導(dǎo)學(xué)生了解與課文相關(guān)的一些信息，拓寬他們的視野，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)教科書的內(nèi)涵思想，領(lǐng)會(huì)教科書編者的編寫意圖。下面，筆者將以四年級(jí)上冊(cè)第一單元組“自然奇觀”中課文后的“資料袋”為例，談?wù)務(wù)Z文教師該怎樣科學(xué)、積極、合理、創(chuàng)造性地使用資料袋。

一、眼中有“袋”，樹(shù)立“袋”意識(shí)

“資料袋”不能只是依附于課文的簡(jiǎn)單“資料”，而應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)當(dāng)懂得開(kāi)發(fā)和利用“資料袋”，實(shí)現(xiàn)其與文本閱讀的有效鏈接，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。然而在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師未能全面地對(duì)教材予以解讀，而僅僅教學(xué)自己比較熟悉的、自以為有用的內(nèi)容，忽略了一些有特點(diǎn)且有價(jià)值的板塊。 對(duì)“資料袋”這一板塊大多只是“略過(guò)”——或讀一讀簡(jiǎn)單了解，或背一背，以應(yīng)付有可能會(huì)出的考題。教師的“袋”意識(shí)不強(qiáng)，忽視了它所承載的使命，導(dǎo)致其沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用，大大影響了教學(xué)資源的利用效率，違背了教材編者的原初意圖。

語(yǔ)文老教師要具備全面解讀文本的能力，教師在自己研讀教材時(shí)，要學(xué)會(huì)分析這一課的這一個(gè)“資料袋”的作用，關(guān)注資料袋所包含的內(nèi)容意義，進(jìn)而找出這一課“資料袋”的使用點(diǎn)，抓準(zhǔn)使用契機(jī)。這樣才能更有效地拓展學(xué)生的視野，才能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)之興趣、搜集資料之能力，豐厚其課外閱讀，才能更好地幫助其學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其綜合實(shí)踐能力的提高。當(dāng)然，資料袋的內(nèi)容僅僅只是“副食”，只是“調(diào)味料”，不能喧賓奪主，只能做輔助用。

二、手中有“袋”，巧用“袋”實(shí)踐

1.課前引發(fā)閱讀期待

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待了，興致起來(lái)了，自然就會(huì)融入文本，與作者對(duì)話。

《觀潮》課后的“資料袋”既有錢塘江秋潮比其他地方更為壯觀原因的詳細(xì)介紹，又有一目了然的杭州灣入?？谑疽鈭D。教學(xué)之前，我們可以讓學(xué)生既讀文又看圖，了解“資料袋”的內(nèi)容。通過(guò)圖文結(jié)合，學(xué)生自然會(huì)了解到錢塘江的地理位置和錢塘江秋潮有直接的聯(lián)系?！板X塘江的入海口越來(lái)越窄，江面非常特別，挺像一個(gè)喇叭的?！薄霸酵镌秸浅彼疂q起來(lái)時(shí)，涌進(jìn)去肯定會(huì)特洶涌、特壯觀。”這時(shí)教師可以順勢(shì)導(dǎo)入：“同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)文字、示意圖就能在腦海里想象畫面，真好！接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)課文，去看看錢塘江秋潮是如何的壯觀?！北菊n有了“資料袋”的先導(dǎo)開(kāi)路，再明確了目標(biāo)，學(xué)生的閱讀期待自然被喚起，課未上，趣已生。

2.課中加深閱讀體驗(yàn)

在教學(xué)中，如果能有效地利用“資料袋”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，那么不僅會(huì)使學(xué)生的理解加深，也會(huì)使原本生硬的詞語(yǔ)教學(xué)變得立體豐滿。

教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》第二自然段時(shí)，在幫助學(xué)生理解“不容置疑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀“資料袋”，通過(guò)“資料袋”中具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，如美國(guó)科羅拉多大峽谷（長(zhǎng)446千米，最深處2133米），秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷（長(zhǎng)90千米，最深處3400米），都比不上雅魯藏布大峽谷。通過(guò)具體翔實(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生對(duì)“不容置疑”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，自然是水到渠成。所以，我們可以根據(jù)需要，在課中選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引進(jìn)“資料袋”，從而加深學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解，起到撥云見(jiàn)日的作用。

三、心中有“袋”，拓展“袋”空間

教師不僅自己要有“袋”意識(shí)，而且要讓學(xué)生有“袋”意識(shí)。教師應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生“自己動(dòng)手，豐衣足食”，學(xué)會(huì)豐富自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)把文本讀透，學(xué)會(huì)把書“讀厚”。那么，怎樣利用才能讓“資料袋”的功用增強(qiáng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力向外拓展延伸呢？

1.以“袋”為袋，搜集材料，豐富閱讀積累

手中有“袋”，自然是心中不慌。然而，教材提供的“資料袋”十分有限。四年級(jí)上冊(cè)有32篇課文，可“資料袋”僅有7個(gè)，只局限于教材提供的“資料袋”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就為學(xué)生自己動(dòng)手搜集、整理、匯集成自己的“資料袋”提供了空間。從大語(yǔ)文觀的角度看，資料的范疇不單指書面文字資料，還可以是圖片、錄音、視頻、實(shí)物、模型、標(biāo)本等等。當(dāng)然，我們讓學(xué)生在查閱的時(shí)候，并不需要把相關(guān)可以找到的資料都找出來(lái)，要查閱、搜集的資料要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。那么學(xué)生要如何得知課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓他們知道在每組課文的開(kāi)頭都有單元導(dǎo)讀，其中都點(diǎn)明了本組課文的主題，并提示本單元具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。學(xué)生可以依據(jù)這個(gè)方向查找相關(guān)資料。本單元組的后兩篇課文《鳥的天堂》《火燒云》沒(méi)有安排資料袋，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課前、課后搜集相關(guān)資料，感受“這株大樹(shù)”到底有多大，“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”到底有多美，火燒云是如何形成的，等等，達(dá)到豐富感知、反哺文本之用。學(xué)生通過(guò)搜集信息，從而進(jìn)一步感受大自然的美好和神奇。

關(guān)于“自然奇觀”，古今中外，名家名篇汗牛充棟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課余進(jìn)行相關(guān)文本的補(bǔ)充、相似文本的比較，節(jié)選文本其他內(nèi)容的介紹、相關(guān)信息的鏈接，等等，這樣既可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體的把握以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。閱讀相關(guān)作品，可以利用午讀時(shí)間、語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)時(shí)間，留給學(xué)生匯報(bào)、展示交流的機(jī)會(huì)。在課后，可針對(duì)相同主題進(jìn)行多文本的系列閱讀。通過(guò)這樣的課外閱讀交流課，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主閱讀更多的“資料袋”。這樣，不僅僅只是閱讀課后“資料袋”中推介的作品，也不僅僅局限于教材“資料袋”所推薦的相關(guān)的那一本書、那一批書，還可以是在閱讀中所涉獵的自己所喜愛(ài)的書和其他資源。

2.以“袋”為媒，多元鏈接，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，教材中除了“資料袋”，還有“寬帶網(wǎng)”“閱讀鏈接”“展示臺(tái)”等。同樣這也可以成為“資料袋”的超級(jí)鏈接。只要我們能充分重視，并且合理使用，這些板塊同樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視角得以拓展。

例如，四年級(jí)上冊(cè)的園地五后的“寬帶網(wǎng)”，就安排了學(xué)生課外搜集與中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩(shī)詞、楹聯(lián)或故事、傳說(shuō)。通過(guò)實(shí)踐和拓展，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步感受“世界遺產(chǎn)”的魅力，還能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力與分享信息的習(xí)慣。教師可以告訴學(xué)生語(yǔ)文的外延等同于生活的外延。搜集的途徑很多，路很寬，心到了，知識(shí)就豐厚了，只要養(yǎng)成隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)積累的習(xí)慣，心中的“資料袋”之大、之廣遠(yuǎn)超想象。

又如，《貓》課文后面沒(méi)有安排資料袋，卻設(shè)置了“閱讀鏈接”，其功用也等同于“資料袋”。通過(guò)比對(duì)這兩段文字，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)前者是通過(guò)寫貓的外貌、神情來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，而后者則是通過(guò)寫一家人對(duì)小貓的態(tài)度來(lái)詮釋這份喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)完課文后引進(jìn)對(duì)比，也可以在學(xué)生悟到課文的一些表達(dá)方法后開(kāi)展對(duì)比閱讀。

再如，學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《鯨》《松鼠》這些課文后，當(dāng)“資料袋”的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生探究大自然的興趣時(shí)，不妨讓學(xué)生以“我的新發(fā)現(xiàn)”為專題自制語(yǔ)文小報(bào)；學(xué)習(xí)了《月光曲》《落花生》《少年閏土》后，從“資料袋”中認(rèn)識(shí)了貝多芬、許地山、魯迅這些名人后，可以開(kāi)展說(shuō)說(shuō)名人、畫畫名人、議議名人、看看名人傳記等活動(dòng)，可以是板報(bào)，也可以是手抄報(bào)，還可以是讀后感，等等，形式不拘，方式不拘，有容乃大。

綜上所述，“資料袋”雖居于一角，但卻是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源，是教材不可或缺的一部分。在教學(xué)實(shí)踐中，在新課標(biāo)理念不斷深入之下，教師應(yīng)當(dāng)深化“袋”意識(shí)，重視“資料袋”，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生使用“資料袋”，豐富自己的“資料袋”，讓“資料袋”更大、更實(shí)，讓“資料袋”發(fā)揮其特有的重要作用，讓“袋”發(fā)光，語(yǔ)文課堂將會(huì)因此而更美、更好。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)）endprint