張杰 馬麗

摘要：景觀藝術設計專業(yè)是強調實踐創(chuàng)新的專業(yè)，探索多元合作的景觀藝術教學模式與創(chuàng)新機制是學科發(fā)展與現實教學的需求。據此，本文以華東理工大學景觀藝術專業(yè)教學為例，通過景觀藝術專業(yè)教學模式改革、設計教育創(chuàng)新機制的探索與實踐這兩大領域研究，揭示了改革與創(chuàng)新之道，即構建了基于實踐的多元化創(chuàng)新教學模式；系統(tǒng)化構建設計創(chuàng)新教育教學多元化的有效體系；從創(chuàng)新能力培養(yǎng)、營造產學研合作基地和企業(yè)導師深度參與的環(huán)境、設計相關課程延伸、學院實驗教學中心互動、社會設計競賽和教師跟蹤、國際交流聯合展覽制度等方面建立了六大設計教育創(chuàng)新機制。

關鍵詞：景觀藝術 教學模式 創(chuàng)新

引言

景觀藝術設計是將一級學科設計學與風景園林兩大學科融合的交叉學科，是以規(guī)劃設計、建筑設計、文化藝術、植物生態(tài)、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系。其中，實踐創(chuàng)新是支持五位的基礎，是建構景觀藝術設計的基石。通過一系列的理論教學、基礎實踐性訓練，使學生認知、感知、營造空間，為景觀藝術設計提供空間支持。探索多元合作的景觀藝術教學模式與創(chuàng)新機制，對于豐富并完善設計學專業(yè)的內涵具有一定意義。其次，隨著城市化進程的迅猛推進，城鄉(xiāng)宜人，富有特色的空間環(huán)境的營造，急需要能夠滿足社會多元發(fā)展需求的景觀藝術設計人才，人才的需要迫使我們加強理論教育同時，倡導“多元合作”的教學模式與探索創(chuàng)新機制，以此滿足社會需求，因此，本文以華東理工大學景觀藝術專業(yè)為例，探索景觀藝術教學模式及其創(chuàng)新機制。

一、華東理工大學景觀藝術專業(yè)概況

華東理工大學的景觀專業(yè)是在藝術設計專業(yè)景觀藝術設計方向與旅游管理專業(yè)旅游規(guī)劃方向的基礎上發(fā)展起來的專業(yè)，2012年教育部批準設立該專業(yè)，并于同年招生了第一屆景觀學專業(yè)的本科生，2013年根據國家教育部專業(yè)調整的要求，將景觀專業(yè)調整為風景園林專業(yè)。

二、教學模式改革的探尋與實踐

長期以來，對于景觀藝術的教學模式的改革一直是營造華東理工大學景觀專業(yè)特色的途徑所在，也是確保培養(yǎng)目標實現的有效方法。根據景觀藝術專業(yè)的獨特性和社會相關人才需求的實際情況，首先確定了KAQP模式與“十”型人才培養(yǎng)知識結構相結合的方式，強調知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）與人格（Personality）的四位一體的人才培養(yǎng)模式（如圖1）。

其次，通過反復研討確定了“設計思維引領社會互動的教學模式”，即：

（一）總體框架體系

“以道引器”，以正確的設計思維為核心，以作為“現代服務業(yè)”的設計專業(yè)必須服務于社會發(fā)展為依據，借鑒了班杜拉（AIbert Bandura）的社會學理論等相關理論。利用社會資源實施社會互動，更有效地培養(yǎng)設計類學生理解、溝通、創(chuàng)新、實戰(zhàn)四大專業(yè)素質（如圖2）。

（二）教學模式的創(chuàng)新與變革

在相對完整的教學模式總體框架基礎上，進行了深入的研究和調整：

1.專業(yè)定位與指導思想

華東理工大學景觀藝術專業(yè)依托藝術設計與傳媒學院的設計學專業(yè)，立足創(chuàng)意產業(yè)，以學科交叉為特點，以社會應用和前沿學術研究為目標，基于學校強大的理工背景，確立了學科交叉和協(xié)同創(chuàng)新的教學指導思想，并在此指導下確定培養(yǎng)方案和相關文件。

2.教學目標和教學方案調整

KAQP模式的提出是基于目前大學教學過程，大學生知識、能力、素質與人格之間的不協(xié)調，而引發(fā)一系列問題與事件這一現實矛盾提出的。也是隨著2012年風景園林學提升為一級學科，其教學體系也必須去面臨這一提升引發(fā)的變革，建構起能與之相適應的專業(yè)教學體系。據此，在教學培養(yǎng)方案的修改中，以教育目標分類、教學組織、教學模式與教學方法、教學評估等教育學理論為主線，結合景觀藝術相關專業(yè)理論、設計學科發(fā)展、以及教學階段特征決定的專業(yè)教學特點，通過分析、綜合、比較、抽象、分解、概括、歸納、演繹等多種方法，來建構具有華東理工大學特色的景觀藝術教育的專業(yè)教學體系。

3.課程結構和教學方法改革

按照“十”形結構的需求，組織課程結構，在前沿理論、社會互動（產學研基地、設計機構合作、設計競賽驅動、各種創(chuàng)新平臺的利用等）做了大膽探索；增強了“現代設計與現時代”、“現代科學技術導論”、“藝術哲學”等課程，對“景觀規(guī)劃設計”和“建筑設計”進行了重大改革與提升；進一步確定課程目標以及相關的教學手段，從而取得明顯的效果。

具體而言，以教學階段的不同來劃分的時序建構作為基礎，在知識層面掌握景觀藝術實踐的相關知識（know what）、設計原理、設計基礎的相關知識（know why）、景觀規(guī)劃設計與工程技能的相關知識（know how）和景觀工程管理、法規(guī)與人力的相關知識（know who），最終培養(yǎng)學生掌握自我學習景觀知識的能力；在能力層面做到知行合一，達成認知能力、邏輯思維能力、景觀藝術形象思維能力、設計操作能力和交流與組織管理能力并進的能力目標；在素質、人格層面達成從專業(yè)價值觀——專業(yè)責任感——職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德——理想專業(yè)追求信念逐步形成的目標。三個層面相互協(xié)調，形成一個互為依存的、復合的、立體式的縱橫交錯的專業(yè)教學目標結構。

4.教學目標實現手段和策略研究

首先，在教學方法體系上，圍繞景觀藝術專業(yè)教學目標，按照教學時序作為階段劃分，按照教學內容層面作為類型，形成結合設計作業(yè)的“評中學”貫穿整個教學階段，通過課程、具體案例、實踐工程、競賽等“講中學”、“例中學”、“做中學”、“探中學”以此實現認知、理解、應有和綜合的4個不同學習階段，以基于設計實踐、師生互動、人格發(fā)展、行為控制的教學模式等而衍生的各類教學方法對應不同教學內容模塊的景觀專業(yè)KAQP教學方法體系框架。

其次，實質、高效地發(fā)揮教學產學研基地作用，目前已經與上海上房園藝有限公司、上海植物園、泉州博物館等多家單位建立了產學研合作基地。組織學生赴基地開展教學與實踐工作，其效果深受學生與企業(yè)單位的好評，極大地促進了本學科的發(fā)展。另外，“設計思維引領社會互動的教學模式”的效率得到良好體現，并根據教學模式的需要，對相關教學條件進行優(yōu)化組合，如藝術工學實驗中心的建設、景觀生態(tài)圖形工作室等也相繼建設完成，為學生開展實踐創(chuàng)造了條件。

5.效果評價

每種模式有自己適用的條件和教學目標，通過改革，我們在學生素質、協(xié)同創(chuàng)新能力、社會運用能力、設計競賽成果和學生就業(yè)率等方面進行了科學的分析和評價，并進而建立了相應的評價體系和激勵機制。

三、設計教育創(chuàng)新機制的探索與實踐

（一）建立系統(tǒng)化、多元化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

在大學四年教學的過程中，堅持創(chuàng)新教育的持續(xù)性，建立了系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。而整個機制包含了不同階段的技能訓練、課程教學、綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)新意識開發(fā)等環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)相互承接關聯，層層推進，有效提升了學生的設計創(chuàng)新能力和實踐能力。其多元化培養(yǎng)機制包括：

首先，建立設計工作室，優(yōu)化專業(yè)課程的教學方式與教學手段，促進理論與實踐的有機結合。設計工作室按照各方向的專業(yè)教師團隊設立，如景觀環(huán)境設計工作室是以室內外環(huán)境設計為特色。工作室一般由1位教授、3-4位骨干教師組成。各工作室與學院簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，根據協(xié)議完成相應方向、相應規(guī)模的研究生培養(yǎng)任務。而各方向的學生則需要通過雙向選擇，進入各自的工作室，參與導師科研工作、課題研究，實現理論與實踐相結合，從真實的課題中開展專題研究、專題設計，這樣—方面強調了研究生的研究能力，培養(yǎng)其團隊合作精神，另—方面通過實踐性的設計要提高研究生的設計創(chuàng)作能力。

其次，建立教學實踐基地與工作室對口銜接的機制，以理論引導實踐、以實踐提升理論。其主要任務包括教學、設計、科研三方面結合為一體的研究。產學研基地是工作室開展科研的后盾與保障，也是培養(yǎng)由學校走向社會的過渡階層，起著連接的作用，因此，必須強調產學研基地與工作室的對口銜接機制的建設。

再次，探索“跨院系、跨國界”的合作模式。景觀藝術涵蓋了四大研究方向，跨越了藝術、人文、材料、資環(huán)、建筑等多學科，同時也包含材料、結構、工藝、市場、銷售等相關知識，因此從整體的教學程度而言，應力爭把學生培養(yǎng)成具有研究型、應用型、創(chuàng)新性的多元化的復合型人才。據此，應探索跨院系的合作模式，即應探索由3-5人組成跨學院間的創(chuàng)新團隊模式，各個學院的指導教師共同協(xié)作來共同完成一項或多項科研任務、設計項目，這樣既有利于設計理論研究與創(chuàng)作實踐更深入和全面，又能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和團隊合作精神。“跨國界”的合作模式，是指面向世界，聘請國外知名學者教授來擔當研究生的教學工作，與他們一起形成教學合作模式，另外，通過一系列的學術活動，讓國外學生與我們的學生合作與交流，形成學生間的合作模式，以此雙向推動教學模式的創(chuàng)新，提供教學質量。

總之，將實踐納入教學體系中，設置從工作室到產學研基地，再到跨院系、跨國界的全新而有效的教學體系實踐中，以此開拓教學過程中學習方式、學習對象、學習場地，從學校、教室、課堂授課的學習延伸到工作室、再到校外實踐場地的學習，在整個學習過程中，綜合其專業(yè)實習、教學實習、工作室綜合實習、畢業(yè)設計等多個方面的實踐學習，從而能夠明確教學目的、要求和考核辦法，建立一整套條理清晰、循序漸進、前后關聯、銜接完整的實踐教學體系。

（二）營造良好的參與環(huán)境

學院與上海植物園、同濟國家歷史文化名城研究中心、江蘇華建建筑設計研究院等專業(yè)公司共建，并且聘請了數十位專家作為企業(yè)導師來共同參與培養(yǎng)本專業(yè)的學生。其次，還通過校企合作等各種方式，建立創(chuàng)新中心，邀請企業(yè)導師和設計師走進學校、走進課堂、走進工作室，建立相對穩(wěn)定的創(chuàng)新實踐平臺，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（三）探索課程延伸機制

鼓勵學生積極參與各類創(chuàng)新實踐活動，要求專業(yè)教師在嚴格按照教學大綱進行正常的課堂教學的同時，必須同時開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的課程延伸。如組織設計workshop、設計夏令營等活動，學院對教師進行的課程延伸情況嚴格考評、即如工作量，學生則是真正的受益者。

（四）有選擇的社會設計競賽和教師跟蹤機制

鼓勵學生參加競賽，但不唯競賽論。針對相關課程和知識點，是選擇設計競賽的主要依據，對學生參與的設計競賽，會從學科前沿、立意高度等角度進行甄別。并據此選擇不同特點的教師進行跟蹤。如“u+L全國景觀設計競賽”、“全國環(huán)境藝術設計競賽”、“上海市風景園林設計競賽”等都是本專業(yè)所推薦的。這些競賽匯聚了全國一流的高校專業(yè)，競賽專業(yè)強，參賽主題涉及相關的學科前沿和市場需求的現實，設計過程是現代設計理念的推廣、普及及驗證過程，學生可以學到許多課堂上沒有但本專業(yè)希望學生學到的設計理念，教師有目的、有針對性地對學生進行指導，使學生的設計能力得以有高效提升（如圖3）。

結論

作為一門交叉學科的景觀藝術設計專業(yè)，對于其教學模式的創(chuàng)新，以華東理工大學景觀藝術專業(yè)教學為實驗，首先，“以道引器”，以正確的設計思維為核心，以作為“現代服務業(yè)”的設計專業(yè)必須服務于社會發(fā)展為依據，構建了基于實踐的多元化創(chuàng)新教學模式，其次，系統(tǒng)化構建設計創(chuàng)新教育教學多元化的有效體系，形成了四年創(chuàng)新教育不斷線，環(huán)環(huán)相扣，不斷深化建的創(chuàng)新教育教學體系。再次，根據設計專業(yè)人才培養(yǎng)的“十”形知識結構需要，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)、營造產學研合作基地和企業(yè)導師深度參與的環(huán)境、設計相關課程延伸、實驗教學中心互動、社會設計競賽和教師跟蹤、國際交流聯合展覽制度等方面建立了六大設計教育創(chuàng)新機制。通過幾年的實驗，華東理工大學景觀藝術專業(yè)逐步探索出實踐設計教學模式和創(chuàng)新機制，取得較好的成果。