楊曉紅

隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)逐步解決了農(nóng)村富余勞動(dòng)力就業(yè)的問(wèn)題，農(nóng)民收入有所增加，這在一定程度上縮短了城鄉(xiāng)生活差距。然而，這同時(shí)也導(dǎo)致了人口由鄉(xiāng)村到城市遷移的日益頻繁，與此相對(duì)應(yīng)，由婦老幼病殘組成的農(nóng)村力量顯得更薄弱，農(nóng)村留守兒童以及他們生存中存在的一系列問(wèn)題也就此產(chǎn)生。因此，留守兒童應(yīng)該成為倍受關(guān)注的課題。

為了有效的解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，首先必須對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查了解。綜合各方面的材料，總結(jié)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、性格缺陷。

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期脫離父母生活，與此同時(shí)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管不了也不會(huì)管，只能給留守兒童局限于吃飽穿暖少生病之類的表層關(guān)懷，無(wú)法給他們?nèi)娴慕逃Ｔ谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在留守兒童當(dāng)中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童要高得多。這在無(wú)形中逐漸助長(zhǎng)了他們自私、任性、霸道、蠻橫、叛逆、以自我為核心等極端性格。留守兒童幾乎生活在無(wú)人限制的狀態(tài)下，缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理失衡。由此，“特殊的家庭”使得留守兒童的性格變得內(nèi)向，自卑，孤僻，悲觀。

二、親情的缺失。

親情關(guān)系，作為一種情感因素，不能直接介入孩子（學(xué)生）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身去直接決定學(xué)習(xí)成績(jī)，但它對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等產(chǎn)生重大的影響，成為間接影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的不可忽視的重要因素。有調(diào)查結(jié)果表明：68.5%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于中下水平，而且極為不穩(wěn)定。由于與父母分離，留守兒童大多存在著焦慮和緊張等情緒，缺乏安全感，人際交往能力差。此外，也有調(diào)查顯示：由于父母探親頻率低，聯(lián)系次數(shù)少，留守兒童在口語(yǔ)交際、人際交往、協(xié)作求助、提高成績(jī)等諸多方面存在障礙，并且此比例有明顯上升的趨勢(shì)。有一堂兄妹，母親都是外省人入嫁，因家境不佳，承受不了家中的貧寒，兩位母親狠心離家各奔前程。他們各自的父親遭受打擊之后為改變家境而長(zhǎng)期在外務(wù)工，數(shù)十年都不曾回家探親，只提供金錢，完全不顧孩子的教育。在農(nóng)村，只顧個(gè)人前程不顧孩子教育，甚至任孩子自生自滅，這樣的現(xiàn)象也并不少見。少年兒童本應(yīng)在父母的呵護(hù)與關(guān)愛下快樂(lè)成長(zhǎng)，然而留守兒童卻失去了同齡孩子享有的嚴(yán)父慈母的愛。農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)最多的是孤獨(dú)與寂寞，受了委屈無(wú)人安慰與開導(dǎo)，遇到困難無(wú)人指導(dǎo)與協(xié)助，讓他們認(rèn)為自己在父母心中并不是最重要的。幼小的他們過(guò)早體驗(yàn)了這種無(wú)助的感覺(jué)，這直接影響了孩子的行為、心理、人格與智力的發(fā)展。

三、價(jià)值扭曲。

外出務(wù)工的民工大都來(lái)自貧困的農(nóng)村，外出的最終目的均是希望能盡快改變貧困的現(xiàn)狀，早日建起自己的安樂(lè)窩—“小洋樓”等。因此，急切致富心理膨脹，相互攀比之風(fēng)盛行，極少關(guān)注子女的倫理道德教育、法制教育，甚至不聞不問(wèn)。與此同時(shí)，社會(huì)上“讀書無(wú)用論”，“拜金”思想抬頭，留守兒童由于缺乏正常的辨別意識(shí)，開始把人生的發(fā)展目標(biāo)定位在打工掙錢、蓋洋樓上，熱衷于吃喝玩樂(lè)游，認(rèn)為金錢萬(wàn)能，結(jié)果很多學(xué)生小學(xué)或初中畢業(yè)就立即外出打工賺錢，放棄了繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)。

四、學(xué)習(xí)普遍差。

從家庭來(lái)看，父母是少年兒童的啟蒙老師，是塑造健康兒童心理的根本保證，是任何事物都無(wú)法替代的。然而，外出務(wù)工父母對(duì)子女總體期望過(guò)低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里把孩子學(xué)業(yè)定位太低，只限于九年義務(wù)教育。但實(shí)際上，部分務(wù)工子女甚至連九年義務(wù)教育都沒(méi)有完成，已完成的則在上高中或去打工這個(gè)叉路口徘徊，最終仍有不少人向“金錢”低頭，選擇了務(wù)工生涯。

另一方面，監(jiān)護(hù)人很少甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。因此，由于家庭勞動(dòng)力缺乏，留守兒童課余承擔(dān)的各種勞動(dòng)數(shù)量不斷增加，無(wú)暇于做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)顯然就差了。

此外，大部分外出務(wù)工的父母教育意識(shí)淺薄，以及社會(huì)上存在著不良風(fēng)氣，這些都對(duì)留守兒童造成了消極的影響。而一些祖輩級(jí)的監(jiān)護(hù)人，過(guò)度的寵愛，對(duì)孩子百依百順，讓他們養(yǎng)成了驕橫，任性的性格。在學(xué)校表現(xiàn)為不守紀(jì)，散漫自由，早戀；在家當(dāng)霸王，抽煙喝酒參賭；在社會(huì)上拉邦結(jié)派，組織看黃色錄像或是黃色書刊，沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至與一些不良青年廝混，參與尋釁滋事，搶劫盜竊，斗毆等違法行為。

從學(xué)校教育來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)山村的完小小學(xué)，師資配備不足，缺乏專業(yè)對(duì)口的老師，教學(xué)任務(wù)繁重。但農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程，也沒(méi)有配備專門的心理教師，無(wú)法進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的針對(duì)學(xué)生心理的教育。

農(nóng)村留守兒童的這一群體，是我國(guó)貧困地區(qū)大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的“附屬品”，他們的教育問(wèn)題成為當(dāng)今教育面臨的新課題與難題，并且將是這個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且又無(wú)法回避的問(wèn)題。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)高度重視，將其上升為日常工作的重點(diǎn)之一去研究解決，才能全面徹底地解決這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)政府的對(duì)農(nóng)村留守兒童的解決辦法，本人提出一點(diǎn)建議：

一、政府牽頭。

首先，政府加大教育投資成本，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)農(nóng)村興建寄宿制學(xué)校。寄宿制教育可以逐步培養(yǎng)和提高孩子的自理能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神，同時(shí)又可減少安全事故的發(fā)生、免除不合理的收費(fèi)，使打工族的子女在教育方面享受與城市兒童同等待遇，不再受到歧視。其次，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，形成以政府為主的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮政府在制度創(chuàng)新和政府牽引方面的優(yōu)勢(shì)。留守兒童的教育問(wèn)題涉及面廣，需要構(gòu)建職能部門保護(hù)機(jī)制，創(chuàng)造全社會(huì)關(guān)愛留守兒童的大環(huán)境，增強(qiáng)農(nóng)民在地方就業(yè)機(jī)會(huì)的優(yōu)越性。最后，城市有關(guān)部門應(yīng)制定合理政策，為外來(lái)務(wù)工人員開通綠色通道，享受到市民的待遇。提高農(nóng)民工最低工資標(biāo)準(zhǔn)，改善他們的居住條件，把打工族的家庭教育納入當(dāng)?shù)厥忻窠逃辛小８纳妻r(nóng)民工子女就近入學(xué)條件，逐步使農(nóng)民子女能夠和父母共同生活，與城市兒童享受一片藍(lán)天。

二、社會(huì)要盡力。

首先，要積極發(fā)揮媒體作用，大力宣傳，引起全社會(huì)的關(guān)注，充分意識(shí)到農(nóng)村留守兒童教育的重要性，集齊全社會(huì)的力量來(lái)共同解決此問(wèn)題，眾志成城。其次，建立或完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)督系統(tǒng)，得到全社會(huì)熱心的幫助，關(guān)愛。最后，有關(guān)部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧，游戲廳，錄象廳等公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理并加以嚴(yán)格治理，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)閑散人員的管理，教育與監(jiān)督，凈化社會(huì)環(huán)境。

三、親請(qǐng)溝通。

家長(zhǎng)必須經(jīng)常與代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和交流；有關(guān)部門要通過(guò)多種方式，構(gòu)建父母子女溝通機(jī)制，筑起打工族子女與父母情感交流的橋梁。

四、學(xué)校盡責(zé)。

完善學(xué)校教書與育人的教育，發(fā)揮其教育主導(dǎo)作用；增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神，心理，生理及行為方面的指導(dǎo)教育；班主任及科任老師要給留守兒童特別的關(guān)愛以感化留守兒童的內(nèi)心。

總之，我國(guó)是世界上人口最多而且農(nóng)村人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工導(dǎo)致留守兒童的產(chǎn)生，這不僅是我國(guó)改革開放的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的客觀發(fā)展的產(chǎn)物。農(nóng)民工子女是龐大的特殊的群體，他們的教育是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育中的一個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)，但只要大家眾志成城，堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌原則，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一和公平的義務(wù)教育體制，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律，制定出優(yōu)惠農(nóng)民工的有關(guān)政策，消除對(duì)農(nóng)民工子女的歧視，努力為農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造更多有利條件，一定能逐步解決農(nóng)村留守兒童生存中存在的問(wèn)題。endprint