趙建喜

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)是提高英語(yǔ)成績(jī)的重要措施，所以英語(yǔ)課堂上體驗(yàn)及訓(xùn)練成為英語(yǔ)老師必做工作之一。因此，本文從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討提高英語(yǔ)課堂提高學(xué)生口語(yǔ)水平有效措施，為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂提高學(xué)生口語(yǔ)水平諫言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；口語(yǔ)；問(wèn)題；措施

一、前言

英語(yǔ)課堂要求學(xué)生必須掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五大基本能力，其中的“說(shuō)”是學(xué)好英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)。如學(xué)者[1]所說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，督促學(xué)生利用生活及學(xué)習(xí)場(chǎng)景，隨性的進(jìn)行對(duì)話，塑造學(xué)生可連貫的發(fā)言能力，這就需要英語(yǔ)老師在英文課堂上充分重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

二、當(dāng)前英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤

我國(guó)中小學(xué)生尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，受英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)等影響英語(yǔ)水平不高。加之班級(jí)人數(shù)較多，老師不能及時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音，造成學(xué)生單詞讀音長(zhǎng)期不準(zhǔn)確，不清晰，影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（二）詞匯量較少

英語(yǔ)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)較難的學(xué)科，學(xué)生不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)單詞記不住，不能正確理解單詞意思等，從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)表達(dá)水平的提高[2]。有的學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，但詞匯量有效，加之自身學(xué)生方法不正確，無(wú)法擴(kuò)大詞匯量。部分學(xué)生能夠完成英語(yǔ)課堂要求，掌握基礎(chǔ)詞匯，但除課堂之外的詞匯掌握較少，在與人交談時(shí)，無(wú)法正確表達(dá)自己的意識(shí)，挫傷了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)積極性。

（三）口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)有限

新愛(ài)課程改革要求英語(yǔ)課堂以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，但應(yīng)試現(xiàn)實(shí)卻要求學(xué)生具有較好的筆試成績(jī)即可，口語(yǔ)表達(dá)未納入我國(guó)高考范圍之內(nèi)，英語(yǔ)老師為提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，片面強(qiáng)調(diào)筆試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)課堂時(shí)間較少，課下有又無(wú)充足時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。同時(shí)，當(dāng)前課堂時(shí)間有限，在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)采用小組活動(dòng)，雖能保證班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，但無(wú)人監(jiān)督小組成員英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是否正確等等，諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題阻礙了學(xué)生英語(yǔ)課堂英文口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、利用英語(yǔ)課堂提高學(xué)生口語(yǔ)水平的措施

（一）及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音

想要說(shuō)好英語(yǔ)，提供英語(yǔ)的表達(dá)能力，英語(yǔ)老師最先要做的是糾正學(xué)生的單詞發(fā)音。在課堂上，告知學(xué)生單詞的正確的發(fā)音，將英語(yǔ)音標(biāo)及自然語(yǔ)調(diào)等詳細(xì)講解給學(xué)生，一遍又一遍的糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)音。英語(yǔ)老師可在課堂開(kāi)始前，設(shè)置英語(yǔ)單詞或語(yǔ)句的朗讀環(huán)節(jié)，通過(guò)隨機(jī)抽查的方式，選擇某位學(xué)生對(duì)制定單詞如“Objective”、“Conclusion”或某一固定語(yǔ)句，如“Investigated the effect of role-playing mode teaching in diabetes care”進(jìn)行朗讀，老師與其他學(xué)生一起傾聽(tīng)該名學(xué)生的語(yǔ)音，指出其中的問(wèn)題，點(diǎn)明該名學(xué)生發(fā)音的有點(diǎn)等，通過(guò)老師糾正-學(xué)生朗讀-學(xué)生糾正等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。

（二）擴(kuò)大詞匯量

有學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的前提基礎(chǔ)，充足的詞匯量。在英語(yǔ)課堂上。英語(yǔ)老師可使用Listen to the method（視聽(tīng)法）幫助學(xué)生快速記牢單詞[3]。英語(yǔ)老師在課下提前準(zhǔn)備視聽(tīng)題材，設(shè)置好視聽(tīng)時(shí)間及內(nèi)容，保證學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi)的單詞的接觸量適合本班學(xué)生的能力。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)，刺激大腦快速接受及牢記單詞，從而加深單詞印象，達(dá)到快速補(bǔ)充詞匯量的目的。老師還可鼓勵(lì)學(xué)生課下“Ince the Record since The Hear”（自錄自聽(tīng)），學(xué)生打開(kāi)錄音器材，朗讀英文課文或自身感興趣的英文題材，然后采用自錄自聽(tīng)，加深單詞印象。其次，老師鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)收聽(tīng)學(xué)校英文廣播或各個(gè)知名英語(yǔ)博主發(fā)音教程，增加單詞量。在收聽(tīng)時(shí)，老師要告知學(xué)生切勿急躁，要安心、靜心、耐心收聽(tīng)。學(xué)生一開(kāi)始可只能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞，但后期隨著聽(tīng)力能力及表達(dá)能力的提高，內(nèi)容理解度會(huì)顯著增高。

（三）加強(qiáng)口語(yǔ)交流

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)都有專門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流課，在課堂上老師要想方設(shè)法的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，打開(kāi)學(xué)生的“嘴”是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵措施。英語(yǔ)老師鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，相互交流；也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，如鼓勵(lì)學(xué)生將西方文學(xué)《羅密歐與朱麗葉》以話劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)小組都有表演戲份，這樣可促使學(xué)生在課下大量閱讀單詞，不斷聯(lián)系口語(yǔ)發(fā)音，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[4]?；蚶蠋熢O(shè)定一個(gè)場(chǎng)景如“The train station”（火車站）、“Buys ticket”（購(gòu)票）、“The conductor”（售票員）、“Passengers”（乘客），讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師及其他學(xué)生在觀看表演的同時(shí)，記錄表演學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題及表達(dá)問(wèn)題，表演結(jié)束后就問(wèn)題給予說(shuō)明，糾正。

四、總結(jié)

當(dāng)前我國(guó)地區(qū)英語(yǔ)教育不平衡，優(yōu)勢(shì)教育資源集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，如何充分利用英語(yǔ)課堂提高學(xué)生口語(yǔ)水平，需全體英語(yǔ)教育工作共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Barron R， Sanchez F S. Fulfilling the Commitment： Excellence for All Students： Our Ability to Meet the Needs of Students of Color， the Poor and English Learners Will Determine Both Their Individual Economic Prospects and California's Overall Economic Strength[J]. Journal of Thermophysics & Heat Transfer， 2015， 27（4）：719-732.

[4]施光琴. “愛(ài)”我就大聲說(shuō)出來(lái)——簡(jiǎn)談如何在課堂中培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2015， 9（34）：54-55.endprint