近段時(shí)間，在錢(qián)夢(mèng)龍先生“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線(xiàn)”思想的引領(lǐng)下，在洋思、杜郎口模式在全國(guó)各地風(fēng)起云涌地推行之際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界所有同仁的一致共識(shí)。這樣一來(lái)，“學(xué)案”作為學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的載體，甚至有時(shí)候是教師備課的載體，就顯得尤為重要。

而仔細(xì)閱讀過(guò)一些學(xué)案，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)案其實(shí)還屬于粗制濫造的應(yīng)付之作，有的只不過(guò)把教案的教學(xué)目標(biāo)換成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的跟練習(xí)沒(méi)什么差別?？傊?，實(shí)質(zhì)還是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，如果說(shuō)“滿(mǎn)堂灌時(shí)代”是通過(guò)強(qiáng)迫聽(tīng)講來(lái)完成知識(shí)的灌裝，現(xiàn)在則是通過(guò)強(qiáng)迫練習(xí)來(lái)完成知識(shí)儲(chǔ)蓄。從教案到學(xué)案，似乎變化了名字，但是只重學(xué)生掌握知識(shí)這一結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程卻未得到根本改變。

所謂學(xué)案，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)方案。規(guī)范地說(shuō)，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。我認(rèn)為，其核心的關(guān)鍵詞應(yīng)該是——學(xué)習(xí)。所以，作為學(xué)案的編寫(xiě)者，我們?cè)诰帉?xiě)學(xué)案時(shí)，不能僅僅是羅列知識(shí)點(diǎn)了事，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)做到真關(guān)注。

編寫(xiě)學(xué)案時(shí)怎樣做到真關(guān)注呢？在編寫(xiě)時(shí)，我認(rèn)為要做到如下三點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)習(xí)期待的激發(fā)

因?yàn)閷W(xué)案設(shè)計(jì)一般以課時(shí)內(nèi)容、課文內(nèi)容和單元內(nèi)容為設(shè)計(jì)單位，并且強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，所以正式上課時(shí)學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有新鮮感而對(duì)上課內(nèi)容失去了學(xué)習(xí)期待，從而導(dǎo)致因興味索然、懨懨欲睡。這樣一來(lái)，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)期待的激發(fā)就成了我們的首要任務(wù)。在具體的編寫(xiě)過(guò)程中，筆者嘗試過(guò)以下幾種方法，有比較好的效果。

1.關(guān)聯(lián)煽情

所謂關(guān)聯(lián)煽情，就是根據(jù)課文或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用一段激發(fā)情感的文字，使學(xué)習(xí)者和作者的情感產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀和探究的欲望。

我在設(shè)計(jì)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的學(xué)案時(shí)，在正式學(xué)案之前，寫(xiě)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)：“童年，是一片寬闊的原野，在這片原野上，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。魯迅，這是一個(gè)振聾發(fā)聵的名字，打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里有著別樣的風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬日里也有情趣，自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，就連三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、興味盎然地偷畫(huà)、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿(mǎn)親切溫馨……讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡，感受一下他成長(zhǎng)的滋味?！边@段文字，是對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》從內(nèi)容到主題的高度凝練的概括，而學(xué)習(xí)的任務(wù)只是去看看魯迅的童年，去感受魯迅的成長(zhǎng)，學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，艱深的魯迅也變得令人親近了。

2.巧妙留白

“巧妙留白”就是指在教學(xué)過(guò)程中，留出“不講”的內(nèi)容，讓學(xué)生急于去填補(bǔ)、充實(shí)、完美，并激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的一種藝術(shù)性教學(xué)手法。如在設(shè)計(jì)《合歡樹(shù)》這一棵的學(xué)案時(shí)，我巧妙抓住“合歡樹(shù)“和作者成長(zhǎng)經(jīng)歷的相似之處，在”文學(xué)常識(shí)”板快中設(shè)計(jì)了一樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

請(qǐng)搜索網(wǎng)絡(luò)或者查閱相關(guān)資料，將下面有關(guān)“史鐵生”的資料補(bǔ)充完整。

1951年，生于北京。

1969年， 。

1972年因病致癱，轉(zhuǎn)回北京。

1971年到1981年， 。

1983年和1984年分別以 和《奶奶的星星》榮獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1996年11月，史鐵生的短篇小說(shuō) 獲得浙江《東?！肺膶W(xué)月刊“三十萬(wàn)東海文學(xué)巨獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)（五萬(wàn)元）。

這一大膽留白，讓學(xué)生在自己搜索資料的過(guò)程中，清晰自悟出史鐵生人生經(jīng)歷的坎坷，教師沒(méi)有浪費(fèi)口舌，學(xué)生卻興趣盎然，起到了“不講勝講”的作用，提高了學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣。

3.精心設(shè)疑

設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。可因?yàn)椤皢l(fā)式”教育的影響，現(xiàn)在很多人的語(yǔ)文課堂還充斥著“滿(mǎn)堂問(wèn)”，一些平板的、毫無(wú)意義的設(shè)問(wèn)也充斥在眾多學(xué)案中，不僅提不起學(xué)生的興趣，千篇一律的問(wèn)答還讓學(xué)生充滿(mǎn)了審美疲勞。要想讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題投入、積極思考，設(shè)疑也一定要找到關(guān)鍵點(diǎn)，不在乎多，在乎精，在乎一個(gè)問(wèn)題能領(lǐng)起全文的閱讀、思辨，能讓學(xué)生因?yàn)樗季S碰撞而興奮、愉悅。

例如我在編寫(xiě)冀教版八年級(jí)下冊(cè)《堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)》的學(xué)案時(shí)，在“探究人物”這一環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)堂吉訶德是可笑的瘋子，可悲的英雄，請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解？”

“瘋子”與“英雄“這一矛盾的評(píng)價(jià)出現(xiàn)在一個(gè)人身上，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，并迅速引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，這時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試了。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待引領(lǐng)著學(xué)生投入地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)而有意義的探究活動(dòng)即將開(kāi)始！

當(dāng)然，我們還可以故事逸聞激趣，我們也可以游戲和比賽激趣，總而言之，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)期待的激發(fā)是我們的重要任務(wù)，是一節(jié)課目標(biāo)能否達(dá)成、氣氛是否和諧的關(guān)鍵。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的中介與載體，指學(xué)生通過(guò)一系列有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。學(xué)生活動(dòng)如設(shè)計(jì)得精巧豐富，能夠讓學(xué)生最大限度地參與其中，通過(guò)主動(dòng)的活動(dòng)與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

現(xiàn)實(shí)中我們編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，卻很少有人在這一塊進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要么是忽略，基本沒(méi)有，要么就是千篇一律或者大而化之。如整冊(cè)書(shū)的學(xué)案編寫(xiě)中，單篇文章都基本按這樣的活動(dòng)思路來(lái)編寫(xiě)：“基礎(chǔ)整合——整體感知——內(nèi)容探究——語(yǔ)言品味——課外延伸”，感知、探究、品味等缺乏操作性的、令人生厭的學(xué)生活動(dòng)一統(tǒng)天下，下面羅列著幾個(gè)練習(xí)題，還美其名曰統(tǒng)一體例。

其實(shí)，這些活動(dòng)的出現(xiàn)也未嘗不可，但是它們應(yīng)該只是一個(gè)綱，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，我們可以以“感知、探究、品味”等活動(dòng)為綱，但更對(duì)這些活動(dòng)予以細(xì)化，更應(yīng)該側(cè)重設(shè)計(jì)“怎樣感知、怎樣探究、怎樣品味”，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才有實(shí)效，才是真正“以學(xué)生為本”。如筆者本人設(shè)計(jì)的《錢(qián)塘湖春行》的感知活動(dòng)：endprint

1.假如你是一位導(dǎo)游，帶我們跟隨詩(shī)人去拍攝名為《錢(qián)塘湖春行》的紀(jì)錄片，請(qǐng)問(wèn)你將拍攝哪些景物？

2.假如你帶著游客游早春的西湖，請(qǐng)結(jié)合《錢(qián)塘湖春行》，將你拍攝的景物組合成幾大景點(diǎn)，并為這些景點(diǎn)命名，最好有個(gè)“春”字。

3.假如你是導(dǎo)游，要為沒(méi)有到過(guò)西湖的游客描述西湖早春，請(qǐng)將你命名的景點(diǎn)用具體生動(dòng)的語(yǔ)言描述給游客。

這只是一個(gè)感知活動(dòng)，以“假如你是導(dǎo)游”領(lǐng)起，讓“導(dǎo)游”去攝影并為攝影的景物命名，還要為游客描述景物，這三個(gè)活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有具體的角色，有新穎的形式，有細(xì)化的步驟，這種活動(dòng)比“整體感知”一定更容易撩撥學(xué)生的情緒情感，使他們?cè)谛迈r的刺激中產(chǎn)生參與的愿望和沖動(dòng)，而愿望和沖動(dòng)產(chǎn)生的興奮的情緒狀態(tài)是學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在活動(dòng)之中獲得了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。

當(dāng)然，學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)不僅僅要細(xì)化，還需要形式豐富多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想、理、畫(huà)、評(píng)都應(yīng)該可以一展身手，小組討論、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、辯論、即興演講等，只要符合課堂的需要就可以盡量地使用。

如我在設(shè)計(jì)作文復(fù)習(xí)課《在記敘中穿插景物描寫(xiě)》的學(xué)案時(shí)，就設(shè)計(jì)了以下四個(gè)活動(dòng)：1.比一比，將穿插了景物描寫(xiě)的文章和沒(méi)穿插景物描寫(xiě)的文章進(jìn)行比較，看效果和得分有什么區(qū)別；2.理一理，結(jié)合所給資料，理清記憶中景物描寫(xiě)的幾種作用；3.想一想，思考：景物描寫(xiě)寫(xiě)什么？何時(shí)何處寫(xiě)？怎么寫(xiě)？4.練一練，結(jié)合老師所講內(nèi)容，為記敘文添上合適的景物描寫(xiě)。在比中有范文的朗讀，在想中有學(xué)生的辯論，在練后有同學(xué)的評(píng)點(diǎn)，因?yàn)樨S富的學(xué)生活動(dòng)，似乎枯燥的令人恐怖的作文課，也變得異彩紛呈、平易近人了。

學(xué)生在活動(dòng)中的參與可以分為三個(gè)層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學(xué)生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。細(xì)致精巧而豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)他們的思維，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)參與，如果在學(xué)案的編寫(xiě)中早早對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以達(dá)到事半功倍的效果，當(dāng)然，這首先需要教師充分熟悉教材、研究教材和解讀教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動(dòng)才能掀起學(xué)生的情感波瀾，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)。高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)，于我們忙碌的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，還任重而道遠(yuǎn)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，有了學(xué)案，有的老師就放手讓學(xué)生根據(jù)提綱胡亂學(xué)習(xí)一通，這樣當(dāng)然不是一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。我認(rèn)為這時(shí)候，教師的主導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)案的編寫(xiě)里有所體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)在學(xué)案里怎么體現(xiàn)呢？授人以魚(yú)不如授人以“漁”，我認(rèn)為最主要的是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握學(xué)法，就可以受用一輩子。”

好的學(xué)習(xí)方法，也就是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法應(yīng)融為一體，并且能要有切合實(shí)際的預(yù)設(shè)。

如我在設(shè)計(jì)《曹劌論戰(zhàn)》的學(xué)案時(shí)，就有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

4.背讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

※文言文的學(xué)習(xí)，背誦內(nèi)化是逃不過(guò)的一關(guān)，可是總有人“望背而卻步“，這是因?yàn)闆](méi)有掌握背誦方法、發(fā)現(xiàn)背誦規(guī)律的緣故。請(qǐng)你跟著老師的指導(dǎo)，將下面橫線(xiàn)處填寫(xiě)完整，先發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，再去背誦，這樣一定會(huì)事半功倍。

（1）發(fā)現(xiàn)1：

我們背課文的時(shí)候其實(shí)可以抓住課文的線(xiàn)索背，如以“？戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程”為線(xiàn)索，可以按這樣“ ——戰(zhàn)中—— ”的思路背。

如果按人物活動(dòng)為線(xiàn)索，我們可以整理出這樣的思路：請(qǐng)見(jiàn)一 一參戰(zhàn)一

（2）發(fā)現(xiàn)2：

這篇文章的主體部分其實(shí)就是語(yǔ)言描寫(xiě)，這些語(yǔ)言描寫(xiě)的構(gòu)成有以下規(guī)律：第一段的語(yǔ)言是 曰 對(duì)，第二段的語(yǔ)言是兩組“ ”，兩組“可矣”，第三段的語(yǔ)言就一個(gè)“對(duì)曰”，意思分兩層：1層說(shuō)明選擇作戰(zhàn)時(shí)機(jī)的重要性；2層 。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律背誦課文，發(fā)現(xiàn)1主要是從內(nèi)容的角度設(shè)題，發(fā)現(xiàn)2主要是從語(yǔ)言標(biāo)志的角度設(shè)題，學(xué)生通過(guò)完成上面兩個(gè)練習(xí)，不僅把握了課文內(nèi)容，分清了段落層次，更掌握了背誦的方法和規(guī)律，達(dá)到了執(zhí)一馭萬(wàn)之功效。

當(dāng)然，學(xué)法的指導(dǎo)有的時(shí)候還需要老師注意準(zhǔn)備學(xué)法，設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，多點(diǎn)撥，讓在接受知識(shí)的過(guò)程中，又接受具體可感的學(xué)法指導(dǎo)，一課一得或者一個(gè)環(huán)節(jié)一得，得得相連，再組成一個(gè)整體。

如我設(shè)計(jì)《文言文句子翻譯復(fù)習(xí)》學(xué)案時(shí)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：“下面給出了幾個(gè)句子及其翻譯，請(qǐng)你在譯句中找出黑體字的對(duì)應(yīng)翻譯，你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后分別出示了幾組代表性的句子和翻譯，在黑體字和翻譯的對(duì)照比較之下，學(xué)生很簡(jiǎn)單就發(fā)現(xiàn)了文言文句子翻譯的如下方法和規(guī)律：

1.留：①人名（名、字、號(hào)等）、地名、官職名、年號(hào)、國(guó)號(hào)等專(zhuān)門(mén)稱(chēng)謂。②度量衡單位、數(shù)量詞、器物名稱(chēng)。③古今意義相同的詞。

2.刪：①句首發(fā)語(yǔ)詞。②句中停頓或結(jié)構(gòu)作用的詞。③句末調(diào)節(jié)音節(jié)的詞。④偏義復(fù)詞中的襯字。

3.換：①古代的單音詞換成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞。②古今異義、通假字、今已不用的字

4.補(bǔ)：①省略的部分；②詞語(yǔ)活用相應(yīng)的部分；③代詞所指的內(nèi)容；④使上下文銜接連貫的內(nèi)容等。

5.調(diào)：把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過(guò)來(lái)，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣。

這種出示規(guī)律性的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，示范指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生即時(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)，它們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問(wèn)題，迅速化為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)案的編寫(xiě)中關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這不僅可以讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)以一當(dāng)十，更是學(xué)到了知識(shí)的真諦，掌握了學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了受用終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如達(dá)爾文所說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。所以，我們?cè)诰帉?xiě)學(xué)案時(shí)一定不能忘了學(xué)法的預(yù)設(shè)。

總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)比較繁瑣而又復(fù)雜的工程，它牽涉到方方面面的問(wèn)題。但就學(xué)案的推廣與使用來(lái)說(shuō)，課堂是否實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)生為主體”，我認(rèn)為在學(xué)案的使用之前，在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)就應(yīng)該充分的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視用心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，重視巧妙地設(shè)計(jì)豐富多彩而又有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視預(yù)設(shè)規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣的學(xué)案才不辱“學(xué)案”之名，這樣的學(xué)案使用才是有價(jià)值的、高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福著.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006

[2]《動(dòng)情·啟思·把方向——語(yǔ)文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略》 作者：吳欣歆《語(yǔ)文建設(shè)》 2007年Z1期

[3]《“校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能提升研究”階段成果集》主編胡德福、陳慶康、孟蜀華 2007年12月

劉芳，廣東海市拱北中學(xué)教師。endprint