一、情境創(chuàng)設(shè)，提高閱讀效率

為了提高學(xué)生的閱讀效率及閱讀興趣，我們對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更喜歡新鮮的事物，更喜歡生動(dòng)、活潑的課堂形式。因而，我在閱讀教學(xué)中引進(jìn)了情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀效率。

例如，在講解《麻雀》一文時(shí)，我播放了一段《人與自然》的視頻資料。視頻中，兇猛的動(dòng)物虎視眈眈，試圖伺機(jī)吃掉剛剛破殼而出的小雛鳥，在這危急關(guān)頭，驚恐而憤怒的鳥媽媽尖叫著不顧一切地沖向“敵人”，煽動(dòng)著翅膀趕走了“敵人”，救下了小雛鳥……學(xué)生們沉浸在視頻里那驚險(xiǎn)的一幕中，被動(dòng)物界那強(qiáng)大的母愛震撼著、感動(dòng)著。這時(shí)，我再引導(dǎo)他們朗讀課文，讓他們深入體會(huì)老麻雀奮不顧身救護(hù)自己的幼鳥，嚇退獵狗的經(jīng)過。我讓學(xué)生劃出最讓他們震撼的句子，他們都劃出了這句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來……它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”孩子們深深地理解了什么叫做母愛的本能，什么是母愛的強(qiáng)大力量。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們從多媒體的動(dòng)感場(chǎng)景中初步感悟文章的主旨，再進(jìn)行深入閱讀，腦海中自然浮現(xiàn)出老麻雀救小麻雀的場(chǎng)景，使得他們對(duì)課文的理解更深、更透了，從而也大大提高了效率，讓閱讀學(xué)習(xí)的過程變成為一個(gè)快樂的情感體驗(yàn)過程。

二、問題引領(lǐng)，提高閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及文本之間對(duì)話的過程。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的個(gè)體差異，提出有針對(duì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生在問題中獲得重要信息，準(zhǔn)確把握文本資源，從而有效地提高理解感悟能力。

同時(shí)，教師還應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高他們善于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑的能力。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，我板書了課題并提問：“花生，是我們最常見的堅(jiān)果類食物了。因?yàn)樗袪I(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)身體有好處，有的地方叫它“長(zhǎng)生果”。這么一個(gè)平常普通的事物，作者為什么要以它為題呢？誰(shuí)能解答一下？”隨后，我給學(xué)生展示了一組花生的圖片，讓他們就課題展開討論，他們有的說“花生掉落下來了”，有的說“花生是落花入土而生果的，所以叫落花生”……我對(duì)同學(xué)們的積極思考給予了肯定和鼓勵(lì)，并再次出示花生的圖片，詳細(xì)介紹了花生的生長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)花生有一定的了解。接著，我讓學(xué)生們帶著問題讀課文，“落花生”平平常常，但它卻能使人悟出耐人尋味的道理。認(rèn)真讀讀課文，仔細(xì)品味一下吧！他們讀完后，紛紛表示，作者想借落花生那種“樸實(shí)不張揚(yáng)的特質(zhì)，闡釋人生亦要像花生一樣，雖不顯眼，但卻有用的人生哲理。”我給同學(xué)們豎起了大拇指，并由衷地說，“善于思考，大膽質(zhì)疑的孩子，一定是最會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。”在這句話的鼓勵(lì)下，學(xué)生們積極思考，不斷發(fā)問，還提出了諸如“課文中為什么要把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較？”“講體面是什么意思？”“什么樣的人是有用的？”這樣有價(jià)值的問題呢！

就這樣，孩子們?cè)谝徊讲降膯栴}引領(lǐng)中，活躍思考，大膽質(zhì)疑，不僅很快地抓住了課文重點(diǎn)，理解了內(nèi)涵，而且體驗(yàn)著閱讀的快樂，從而大大提高了閱讀教學(xué)的效率。

三、有效評(píng)價(jià)，體驗(yàn)閱讀快樂

有效的課堂評(píng)價(jià)要求教師能根據(jù)學(xué)生的回答，做出及時(shí)的反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及不足。課堂評(píng)價(jià)必須注重“人性化”與“合理性”，確保不要過“度”，過度的浮夸會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，而過度的否定又會(huì)使其失去學(xué)習(xí)的積極性。

課堂評(píng)價(jià)為的是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使其更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探究問題的過程中，學(xué)生提出了新穎且有價(jià)值的觀點(diǎn)，教師要給予正面的稱贊；若出現(xiàn)了疏漏，教師也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如：“你對(duì)××方面的問題分析得較透徹，如果能再全面一些，那就更完美了！”這種評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體會(huì)到教師的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力。如果學(xué)生在問題的理解上存在誤區(qū)，教師更不能一股腦將他的錯(cuò)誤指正出來，而是要委婉地說明，不傷害他的自尊心，如：“你積極思考的態(tài)度值得肯定，如果再進(jìn)行更認(rèn)真、更細(xì)致的思考，就會(huì)獲得更新的感受了。請(qǐng)坐下再想想，老師相信你會(huì)很快找到方向的?！苯處熞敕皆O(shè)法促使學(xué)生去積極思考。只有正確耐心的引導(dǎo)，才能使閱讀變成一種主動(dòng)、積極、快樂的體驗(yàn)，使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，讓我們將閱讀回歸本真，開啟學(xué)生智慧的大門，讓他們?cè)诔錆M人性化的課堂中收獲閱讀的幸福與快樂。

韓小紅，廣東惠州市南壇小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。