文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。要提高高中文言文的閱讀教學(xué)效果就得把文言選文“吃透”。吃透文言閱讀的選文，就是在一定的文言題練習(xí)之后，要再對問題進(jìn)行變通，引導(dǎo)同學(xué)對文言文進(jìn)行拓展閱讀和精細(xì)化的閱讀，最大程度地發(fā)揮選文的作用。

一、搜集常用詞語，擴(kuò)充文言詞匯

文言文是高中語文試卷中的一項(xiàng)必考題，而文言文考題涉及的知識畢竟有限，而很多學(xué)生對文言文選文的文本閱讀不透徹，文章還沒有讀好，就先看問題，從問題入手讀文，把完整的文章弄得支離破碎，為問題而讀，問題做完了文章就丟了。在平時(shí)文言文選文練習(xí)中，教師和學(xué)生如果膚淺地一篇一篇地做試題，就不如圍繞幾篇精細(xì)化地去做，把有限的做好。

如，戴名世《先世遺事記》一文有實(shí)詞解釋題四項(xiàng)，考查的是“視事”、“吾儕”“攝”“罹”四個(gè)詞語；除此之外其他還有許多詞語也可以設(shè)題，如“余家世孝弟力田”的“力田”，“尤多隱德”的“隱德”，“時(shí)太守有羸疾”的“羸疾”，“居數(shù)年”“居無何”的“居”，“獄吏見而艷之”的“艷”，“余大父為余言先世遺事多類此”的“大父”等等。這些詞在文言中出現(xiàn)的頻率較高，有的在《<史記>選讀》選修教材中多次出現(xiàn)。積累這些詞語，有利于快速、準(zhǔn)確地閱讀文言，擴(kuò)充自己的文言儲備、豐富文言詞匯量。

其實(shí)，很多傳統(tǒng)文化就藏在文言文的選文中，比如“大父”。語文教師要引導(dǎo)同學(xué)們從文言常用詞語的積累開始，自覺去搜集、歸納，理解、吸收，重視文言中傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，才能更好的閱讀文言文。

二、變換翻譯選句，檢驗(yàn)閱讀能力

翻譯是檢驗(yàn)文言閱讀能力的有效手段。很多學(xué)生翻譯時(shí)沒有語境意識，沒有追溯想法，解題時(shí)只是看選句，從選句的字面來進(jìn)行翻譯。這樣的結(jié)果不但學(xué)生翻譯起來容易失去方向，而且會“錯(cuò)”象百出。語文教師在平時(shí)文言講練要用好文言選文，用好文言語料。語文教師在對試題給出的兩三個(gè)句子完成翻譯之后，評講時(shí)要經(jīng)常換用文言選文中其他的語句給同學(xué)們翻譯，這樣能更好提高同學(xué)的文言翻譯能力，強(qiáng)化他們翻譯時(shí)的語境意識。

如，《先世遺事記》一文的翻譯題選用了三個(gè)句子：“事皆屬府君治，吏懾服，不敢欺謾”、“即歸，與其妻子潛捆載而去之鄰邑”與“念與主人有故，惟憐而活之，敢以請”。那么，語文教師在評講時(shí)讓同學(xué)們展示自己的答案，并據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)請大家打分。此外，再選了幾句，如：“居鄉(xiāng)好賑恤貧乏，鄉(xiāng)老大夫莫不加敬焉”、“有無望之福者，必有無望之禍”“向不從余言，則汝今日者且不知乞憐于誰氏之門也”。語文教師要求學(xué)生根據(jù)語境及已經(jīng)掌握的知識，進(jìn)一步翻譯。這樣不僅逐步加深提高了學(xué)生對選文理解和翻譯能力，同時(shí)也強(qiáng)化他們翻譯時(shí)的語境意識。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會，促進(jìn)思想認(rèn)識

文言文里的內(nèi)容反映當(dāng)時(shí)的社會萬象，人生百態(tài)。高考選用什么樣的文本內(nèi)容是有其思想教育的考量的。多年來，敘事類的文本，都是選用的正面人物；論述類的也注重古代人物言論對現(xiàn)代人的積極影響。簡而言之，就是注重古文化在現(xiàn)今社會繼續(xù)發(fā)揮其“正能量”。文言文練習(xí)結(jié)束之后，并不是閱讀、教學(xué)的結(jié)束。不妨把應(yīng)試階段閱讀的信息利用起來，更好地進(jìn)入鑒賞吸收的階段，為寫作儲備資源，培養(yǎng)能力。

如，談《先世遺事記》閱讀感受時(shí)，很對同學(xué)對南居府君批評面峰府君“今汝不自立，而欲取非義以長其驕”的話很有感觸，感受到自立、不取不義之財(cái)?shù)娜松艞l。還有同學(xué)對農(nóng)人掘地得白金的質(zhì)疑：“當(dāng)時(shí)農(nóng)人挖到金玉寶器，可以自己所有，而現(xiàn)在好像都是歸國家所有，比如前段時(shí)間報(bào)道百姓地下挖出烏木價(jià)值千萬，終歸國家所有的事，感覺社會退步了?！庇型瑢W(xué)提出反對意見，“農(nóng)人‘不敢匿，以告主人，表明當(dāng)時(shí)并不是誰發(fā)現(xiàn)、誰挖掘就歸誰所有，也是要上報(bào)的。同時(shí)，私有并不就代表國家、社會的進(jìn)步。我們國家是以公有制為主的；農(nóng)人得到意外之財(cái)，最后卻落得家破人亡，公有與私有在其次，關(guān)鍵是表明人要自立，不要寄希望于橫財(cái)。”

交談感受，既是對文本的再認(rèn)識，也是思維的擴(kuò)散，認(rèn)識的深化。有利于開拓視野，多角度思維，為寫作的素材積累和深刻立意提供幫助，為個(gè)人的素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

高中語文四個(gè)核心關(guān)鍵詞是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。高中語文教學(xué)中對文言的閱讀進(jìn)行拓展，作精細(xì)化訓(xùn)練，不但契合了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，而且在實(shí)踐中也證明，對提高學(xué)生的文言閱讀甚至應(yīng)用能力也是非常有效的。

錢美鳳，江蘇海安縣曲塘中學(xué)教師。