賀瑜

【摘 要】新媒體時代背景下改變了學(xué)生的各種生態(tài)關(guān)系，也影響到教師的話語體系，本文總結(jié)分析了新媒體時代教師話語體系存在的一些問題，從4個角度淺析了新媒體時代教師話語體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】新媒體；教師；話語體系；構(gòu)建

[Abstract] This paper summarizes some problems existing in teachers' discourse system in the new media era， and analyzes the construction of teachers' discourse system in the new media era from four angles.

[Key words] new media； teachers； discourse system

信息化時代，以微博、微信等為代表的新媒體技術(shù)改變了學(xué)生的信息生態(tài)、輿論生態(tài)和關(guān)系生態(tài)。教師作為學(xué)生宣傳思想工作隊伍的骨干力量，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)揮著重要作用，因此，研究新媒體時代教師話語體系的構(gòu)建具有重要意義。

1 新媒體時代教師話語體系存在的問題

1.1 “碎片傳播性”話語沖擊著“完整敘事性”話語

傳統(tǒng)背景下，教師話語總是按照理性邏輯，圍繞特定的教育目的組織科學(xué)的語言，更加注重“說什么，怎么說及說的意義”，多以會議、講座及報告等形式傳遞給學(xué)生，呈現(xiàn)“完整敘事性”特點。微信、微博等新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生逐漸成為了網(wǎng)絡(luò)話語傳播的主體，傳播內(nèi)容具有隨意性、短語化、非理性及個性化，傳播速度快速，呈現(xiàn)“碎片化”的傳播特點。教師“完整敘事性”話語面對“碎片化”的網(wǎng)絡(luò)話語，環(huán)境則顯得呆板，且話語內(nèi)容更新慢，話語形式單一。此外，學(xué)生已習(xí)慣了“碎片化”閱讀及交流形式，因此，教師的“完整敘事性”話語傳播難以起到良好的思想政治教育效果。

1.2 網(wǎng)絡(luò)話語傳播的互通沖擊著話語傳播的單向輻射性

教師傳統(tǒng)的話語傳播形式為單向輻射性，即由老師單向的傳播給學(xué)生，學(xué)生為教師話語的受眾者和消費者，教師擁有話語主題權(quán)和話語陣地權(quán)。新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使老師和學(xué)生成為對等的交流者，形成了網(wǎng)絡(luò)話語傳播的互通多元性。學(xué)生在閱讀完任何一篇網(wǎng)絡(luò)文章后都可以發(fā)表評論，甚至直接發(fā)表自己的思想狀態(tài)，使學(xué)生既成為網(wǎng)絡(luò)信息的消費者，同時也成為網(wǎng)絡(luò)信息的傳播者，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教師話語傳播的“去中心化”，造成教師話語單向輻射性傳播效果減弱或失效，失去網(wǎng)絡(luò)思政話語陣地權(quán)。

1.3 網(wǎng)絡(luò)話語反權(quán)威性沖擊著教師話語的權(quán)威性

在傳統(tǒng)的教育工作中，教師具有絕對的話語優(yōu)勢，處于話語中心地位，擁有話語權(quán)。教師以管理者的角色，利用手中權(quán)力，以灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生作為話語接受者，處于話語弱勢地位，教師話語具有絕對的權(quán)威性。在新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)信息豐富繁雜，逐漸影響學(xué)生的話語辨別及認(rèn)知能力。學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)布者和傳播者，他們具有共同的喜好和利益，左右了網(wǎng)絡(luò)輿論生態(tài)，也使傳統(tǒng)、權(quán)威的信息在學(xué)生群體中易產(chǎn)生質(zhì)疑。

2 新媒體時代教師話語體系的構(gòu)建思考

2.1 政治思想明確，增強“三個自信”

教師話語體系的構(gòu)建要始終堅持馬克思主義及中國特色社會主義理論體系指導(dǎo)，立足中國特色社會主義實踐，增強自身對中國理論、中國道路及中國制度的自信，要敢講，還要知道圍繞什么講，以自信、向上的心態(tài)面對新時期學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作。

2.2 培養(yǎng)“跨界思維”，構(gòu)建融合的話語思維

“跨界”本意是交叉、融合，用于形容兩個或多個并不在同一個領(lǐng)域的事物的合作與交融，如簡單的通訊電話與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的融合形成今天的智能手機(jī)。跨界思維已經(jīng)逐漸應(yīng)用在學(xué)科研究、時尚設(shè)計及日常生活等各個領(lǐng)域，給社會發(fā)展帶來了全新的效果[1]。

教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的跨界思維，將傳統(tǒng)班會、活動、報告、談話等話語表達(dá)與新媒體網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，如形成網(wǎng)絡(luò)談話室、網(wǎng)絡(luò)報告廳、網(wǎng)絡(luò)活動展、朋友圈等，符合當(dāng)代青年人的喜愛，形式新穎、內(nèi)容鮮活、時空交叉，不僅占領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)思想政治工作陣地，也主動掌握了網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，形成新時期的網(wǎng)絡(luò)工作新成效。

2.3 建立“引導(dǎo)互通”的溝通形式，構(gòu)建全新的話語表達(dá)

傳統(tǒng)教師話語單向傳播途徑已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足新媒體時代背景下工作要求，目前教師面臨著新興的微信、微博等“朋友圈”網(wǎng)絡(luò)工作環(huán)境。教師和學(xué)生在新時期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有著同等話語權(quán)，有著同樣的信息傳播者和信息接收者的角色。教師不僅僅只關(guān)注自身的話語傳播內(nèi)容和方式，更要不斷適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)互通的交流方式，要做好學(xué)生話語的閱讀者，要和學(xué)生建立起互評共享的關(guān)系。但是，教師和學(xué)生不能只做到互通的層面，還要在話語傳播過程中做好思想教育引導(dǎo)者，不能一味的迎合學(xué)生的口味，要在網(wǎng)絡(luò)話題分享和互相評論過程中把握話語主題權(quán)，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論，營造良好網(wǎng)絡(luò)思想生態(tài)，形成引導(dǎo)互通的新的話語傳播方式[2]。

總之，面對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新環(huán)境，教師要努力構(gòu)建話語體系，并積極創(chuàng)新，提升教師話語權(quán)，引領(lǐng)學(xué)生意識形態(tài)，增強學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)思想工作的實效性，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]文大山.挑戰(zhàn)與回應(yīng)：新媒體時代的意識形態(tài)話語權(quán)[J].中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報，2016（3）：89-92.

[2]黃勇平，林煒雙，黃山，等.新媒體環(huán)境中青年學(xué)生意見表達(dá)的話語策略及輿論引導(dǎo)[J].東南傳播，2014（2）：48-51.endprint