于漪老師說“從事寫作教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生讀無字書——身入生活，心入生活……”。引導(dǎo)得法，可能比單純直接的教給方法更有效。引導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生的差異問題，幾年的教學(xué)實踐告訴我：分層教學(xué)可以在很大程度上解決學(xué)生的差異問題，每個層面都給不同的學(xué)生提供了可發(fā)展的空間，單就作文教學(xué)而言，可以分為三個層面，即讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話會說。

一、有話可說

首先要幫助學(xué)生解決“米”的問題。許多學(xué)生對豐富多彩的生活熟視無睹，不會觀察生活，進而思考生活，這就導(dǎo)致兩種情況：無話可說和記流水賬。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生從日常生活中找到寫作素材是寫作教學(xué)的首要任務(wù)。

用日記的形式引導(dǎo)學(xué)生記錄生活之美是讓學(xué)生有話可說的第一步：每周兩篇周記，選擇班級、學(xué)校、家庭中發(fā)生的大事、趣事、煩心事。實在發(fā)現(xiàn)不了的可以從一周活動簡記開始，通過周記交流課，讓學(xué)生相互借鑒，學(xué)會去關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中值得記錄的東西，然后詳細(xì)的記錄下來。

這段時間訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成了能記錄生活事件的習(xí)慣，而且越寫越長。隨之產(chǎn)生的是學(xué)生寫作的割裂現(xiàn)象，周記寫得內(nèi)容豐富，可考場作文仍是學(xué)生頭疼的事情。自己想寫的東西很容易寫出來，可別人設(shè)定的內(nèi)容仍是無話可說。通過調(diào)查學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這是因為學(xué)生記錄生活的圈子太窄，除了學(xué)習(xí)的煩惱、家庭的矛盾、同學(xué)的摩擦之外，他們很難有開闊的視野。由此，我想到有話可說還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注世界、關(guān)注自然，讓學(xué)生走出小我。借助經(jīng)典美文，借助社會熱點，借助國計民生，讓學(xué)生對多個話題有話可說，并有自己獨到的發(fā)現(xiàn)。

此外，調(diào)動學(xué)生的生活體驗也是讓學(xué)生有話可說的重要手段。我曾組織了幾次社會實踐活動，在活動中提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生的體驗，細(xì)心觀察，互相啟發(fā)思考。這種作文體驗活動能解決學(xué)生無話可說的問題，但訓(xùn)練內(nèi)容受限制，學(xué)生寫隨筆洋洋灑灑，但卻不符合作文要求，所以個人認(rèn)為這種活動在低年級適當(dāng)運用可以，不宜過多。

二、有話想說

學(xué)生能詳細(xì)具體地記錄生活，但卻是為寫日記而寫，為老師的要求而寫，寫出的東西瑣碎且價值不大。引導(dǎo)學(xué)生把最想說的話表達出來，讓寫作成為學(xué)生休閑的樂趣，成為生活的常態(tài)，這是我的理想。在這個階段，優(yōu)秀學(xué)生的示范作用非常重要。班里幾個學(xué)生創(chuàng)班刊、寫班級日志、網(wǎng)上寫小說、參加中國校園文學(xué)大賽，他們的一系列做法和他們彰顯個性的文章，得到了其他同學(xué)的極大認(rèn)同和效仿，一部分同學(xué)開始想寫，由被動變主動。

引導(dǎo)學(xué)生讀時文、看電影也能讓學(xué)生有話想說，前段時間的電影大片，學(xué)生有選擇的觀看并寫出了許多見解獨到的觀后感，有些觀點針鋒相對，學(xué)生自發(fā)地組成派別，進行辯論。一段時間，課間成了學(xué)生派別之爭的時間。針對學(xué)生前段時間喜歡冰心的作品，我們在微信群上進行了研討，學(xué)生在此期間有話想說達到了高潮。

三、有話會說

從想說到會說，要經(jīng)過一個螺旋式上升過程。學(xué)生有話想說時，如果沒有指導(dǎo)，他們的寫作會很隨意，這個時候的仿寫訓(xùn)練很重要，比如學(xué)了《阿留傳》，學(xué)生用文言給同學(xué)老師做傳，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉傳神的文章不斷出現(xiàn)。此外，學(xué)生仿寫《狼》《桃花源記》《出師表》等也能做到形神兼?zhèn)?。在這個過程中，剖析典型案例、共同修改文章也非常有必要。典型的剖析能讓學(xué)生在實踐中學(xué)會選材、構(gòu)思、語言表達等多種能力。因為寫作是一種意識和能力，所以單純的技巧傳授不可取。此外，小組合作學(xué)習(xí)是提升寫作能力的較好方式，比如讓學(xué)生明確評價要求，組間相互交換批改，根據(jù)要求評定檔次，注明理由，推薦出最優(yōu)秀的作文，學(xué)生在這個批改活動中可以收獲多方面的能力。

有人曾提出“是如何寫重要，還是寫什么重要”。其實我認(rèn)為這是時間問題而不是取舍問題。學(xué)會指導(dǎo)寫了什么，再研究如何寫才有效果。學(xué)生占有了素材，然后指導(dǎo)學(xué)生從眾多的素材中選出自己最需要的材料，在共性素材中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)多個角度，找到自己需要的個性的東西，然后根據(jù)自己的情感需要選取角度。這種指導(dǎo)可以幫助學(xué)生學(xué)會從隨筆中尋找值得寫、應(yīng)該寫、想要寫的材料。這種訓(xùn)練的方式可以是多樣的，比如用兩篇同題材文章對比的形式，用先寫作后剖析的形式，用同題材多角度立意的訓(xùn)練形式等等。

讓學(xué)生覺得寫作是一種很美的事情，就不能用方法和規(guī)范去束縛學(xué)生，只能在學(xué)生寫作遇到困惑時點撥，引導(dǎo)學(xué)生用教師提供的材料去探索，而分層式作文教學(xué)給學(xué)生提供了大的方向和廣闊的發(fā)展空間，讓每層學(xué)生都能找到發(fā)展點，這也是我一直追求的作文教學(xué)境界。

韓業(yè)春，山東棗莊市嶧城區(qū)東方國際學(xué)校教師。endprint