初中學(xué)生有一定閱讀基礎(chǔ)，為推演閱讀爭鳴提供有利條件。所謂推演閱讀爭鳴，是鼓勵(lì)學(xué)生在具體閱讀體驗(yàn)中推出個(gè)性學(xué)習(xí)認(rèn)知，并在展示過程中，展開對(duì)比、辯論活動(dòng)，在樹立個(gè)性觀點(diǎn)過程中獲得學(xué)習(xí)歷練。教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀、賞析性閱讀、拓展性閱讀，以激活學(xué)生求異思維、思辨思維和創(chuàng)新思維，并在多重思想交流中獲得成長。

一、質(zhì)疑閱讀，激活學(xué)生求異思維

閱讀是個(gè)體學(xué)習(xí)行為，在閱讀感知構(gòu)建時(shí)呈現(xiàn)個(gè)性特征，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知。為激活學(xué)生主動(dòng)閱讀認(rèn)知意識(shí)，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠激活學(xué)生求異思維，還能夠提升課堂學(xué)習(xí)氣氛。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問是閱讀學(xué)習(xí)重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也是重要教學(xué)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開主動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)，可以為學(xué)生思維啟動(dòng)帶來強(qiáng)勁動(dòng)力。

《喂——出來》是短篇小說，教師先簡單給出閱讀提示，然后讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生提出自己的質(zhì)疑問題，匯集到學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過初步篩選，形成價(jià)值度更高的三個(gè)問題參與班級(jí)展示。活動(dòng)開始，學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快就找到質(zhì)疑角度，提出一些質(zhì)疑問題，經(jīng)過小組討論篩選，最后形成小組質(zhì)疑問題提交班級(jí)。教師經(jīng)過篩選形成問題集錦展示到大家面前：這篇課文標(biāo)題“喂——出來”有什么特殊之處？故事圍繞的話題是什么？文本中的“無底洞”指的什么？課文寫了哪幾種人？作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)？教師組織學(xué)生對(duì)這些問題展開集體討論，最后形成了共性認(rèn)知。

讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。質(zhì)疑只有在熟讀基礎(chǔ)上才會(huì)發(fā)生，質(zhì)疑問題有價(jià)值，說明其閱讀更深入。教師采取層層篩選形式匯集質(zhì)疑問題，給學(xué)生帶來更多思考機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、賞析閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨情緒

閱讀賞析是最為常見師生學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)經(jīng)典語段展開內(nèi)容探索、情感定位、仿寫感知，這是教師閱讀賞析教學(xué)的一般做法。其實(shí)，閱讀賞析主體是學(xué)生，如果教師提示過度，學(xué)生不費(fèi)什么功夫就可以獲得結(jié)果，這樣的賞析價(jià)值度較低。為提升學(xué)生賞析品質(zhì)，不如讓學(xué)生展開思辨活動(dòng)，教師給出一點(diǎn)提示，讓學(xué)生展開多重討論、辯論學(xué)習(xí)，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，這樣建立起來的賞析認(rèn)知才具有較高含金量。

《云南的歌會(huì)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開賞析活動(dòng)，先讓學(xué)生閱讀文本，找出自己最喜歡的地方，說說喜歡的原因，找出經(jīng)典文段特點(diǎn)。學(xué)生閱讀后，紛紛給出自己的見解。有學(xué)生找出文段：“性情明朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長得一張黑中透紅的臉，滿口白白的牙齒，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍了個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙……”。并給出自己的評(píng)析：這是典型的肖像描寫，作者準(zhǔn)確抓住人物特征展開描繪，突出其性格、穿戴特點(diǎn)，給人留下深刻印象，看到這里不由得讓人想起“劉三姐”，這就是云南昆明的地方標(biāo)志。

從學(xué)生賞析可以看出，學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)分析作為重點(diǎn)，是非常明智的，特別是聯(lián)系到電影“劉三姐”形象特征展開分析，增加了賞析深度，具有比照性。學(xué)生欣賞文本不需要用什么專業(yè)術(shù)語，想到的就說，這樣的賞析很直接、很真實(shí)。

三、拓展閱讀，塑造學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)

所謂拓展閱讀，是指閱讀教學(xué)中對(duì)文本展開深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深延伸，以形成更為廣泛的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在具體操作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集更多學(xué)習(xí)信息，利用教輔材料，對(duì)文本展開深度探析，也可以延伸課堂長度，讓學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)，利用其它助力工具，對(duì)文本展開延伸性閱讀感知。拓展閱讀并非要追求什么“高大上”，而是一種學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)該成為教師重要關(guān)注點(diǎn)。

《吆喝》描寫的是街頭巷尾的吆喝聲，這里有豐富的生活情趣，雖然這種現(xiàn)象越來越少，但它是民間文化產(chǎn)品，值得我們加以珍視。教師在閱讀訓(xùn)練拓展時(shí)，給學(xué)生布設(shè)一道信息搜集任務(wù)：利用多種信息渠道，搜集各地街頭吆喝聲相關(guān)信息，并進(jìn)行梳理整合，提交班級(jí)展示。學(xué)生大多都有多種信息搜集渠道，很容易找到這些信息資源。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生搜集到的吆喝聲都具體代表性。如我們這個(gè)地方賣糖葫蘆的、小貨郎、賣菜的、賣豆腐的、收破爛的等，都有獨(dú)具特色的吆喝聲。課堂展示中，教師讓學(xué)生現(xiàn)場演繹，教室內(nèi)頓時(shí)熱烈起來，學(xué)生參與熱情高漲。

吆喝聲是傳統(tǒng)文化資源，讓學(xué)生搜集相關(guān)信息展開積累，這是對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和傳承。學(xué)生有豐富信息來源渠道，教師成功發(fā)動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有積極幫助。

胡冬芹，廣東深圳市同勝學(xué)校教師。endprint