在現(xiàn)代生活空間變得更加自由寬廣的今天，人與人之間的交際也越來越頻繁，需要情感的表達，信息的交流。“口語表達”能力就顯得特別重要了，因此在語文新教材中增加了“口語交際”的內(nèi)容。學生口語表達能力的培養(yǎng)，是新時代的需要，教師要為培養(yǎng)有流利的口頭表達能力的一代新人做出不懈的努力。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力呢？

一、加強朗讀訓練來提高學生口語表達能力

“朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是閱讀和理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，有助于情感的傳遞。”朗讀既是技能訓練又是藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，它能喚起學生讀書的熱情又能加深對課文的理解。白居易的《與元九書》中就有“口舌成瘡，手肘成胝”的說法，他把自己的詩文反反復復地讀給別人聽，由于苦學勤讀，口舌都生了瘡，由此說朗讀訓練才是提高口語表達能力的基礎(chǔ)。古希臘有個演說家叫德摩斯梯尼，天生口吃，嗓音微弱，還發(fā)音不準，為了成為卓越的演說家，德摩斯梯尼做了超過常人幾倍的努力，進行了異常刻苦的學習和訓練。為了改進發(fā)音，他把小石子含在嘴里練習朗讀，迎著大風和波濤講話；為了去掉氣短的毛病，他一邊在陡峭的山路上攀登，一邊不停地吟詩；他在家里裝了一面大鏡子，每天起早貪黑地對著鏡子練習演說。寒來暑往，持之以恒，終于成了整個希臘最有名的演說家。這就告訴了我們要想使口語表達流暢，就得需要朗讀、勤奮、需要技巧和磨練，朗讀成誦，出口自然成音，大聲朗讀，讀出情味來。平時多聽老師朗讀，多聽錄音，分角色朗讀等等，讓學生掌握必要的朗讀技巧，養(yǎng)成習慣。通過朗讀把語言的韻味、語感體會出來，節(jié)奏、停頓、重音、語速等都能通過朗讀來得到訓練。

二、用復述課文內(nèi)容或者轉(zhuǎn)述新聞故事來訓練學生口語表達能力

新大綱里要求，轉(zhuǎn)述復述力求完整準確，講述事情（見面內(nèi)容）具體生動。復述記敘文要求讓學生抓住“六要素”；復述小說要注意事情的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局；轉(zhuǎn)述民間故事要力求做到故事情節(jié)完整，語言生動。教師還可以先朗讀學生的習作，而后讓學生轉(zhuǎn)述作文里面的內(nèi)容。讓復述和轉(zhuǎn)述始終貫穿于語文教學始終。教師要堅持不懈的訓練，努力提高學生的口語表達能力。

三、師生交談，培養(yǎng)學生口語表達能力

大多數(shù)情況下小學生都是有點怕老師的，不敢與老師進行面對面的交談。老師要化消極為積極，主動與學生交流，溝通學生心靈，像拉家常一樣隨便聊聊，以消除恐懼心理。然后讓學生根據(jù)老師提出的問題進行回答，讓他們回答時做到語音清楚，語句連貫，條理清楚，教師也應(yīng)該及時地糾正學生回答時存在的錯誤。這種經(jīng)常性的交談，既可以增強學生和老師談話的膽量，又可以訓練學生口語表達的能力。

四、用逆向思維提高學生口語表達能力

學生有了一定的逆向思維的基礎(chǔ)，再將思維的內(nèi)容用語言表達出來，達到思和講的統(tǒng)一。如“董存瑞舍身炸碉堡”、“黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口”這事可用逆向思維提問，如在緊要關(guān)頭，他們不敢挺身而出，會不會有其他人去？何以見得？這樣發(fā)問，學生便會積極思考，而且爭取發(fā)言。警察在分析案情時往往也用逆向思維來分析。教師在講課中用逆向思維提出問題，讓學生發(fā)言，會收到良好的訓練效果。

教學實踐證明，學生在教師的指導下，口頭表達能力是會提高的。如起初班長總結(jié)一周內(nèi)班里的情況，是用書面材料給全班同學聽，經(jīng)過一段時間，可以脫稿，直接用口頭做總結(jié)。學生都有較強的模仿能力，可塑性很大。在班長的示范下，其他班委積極上臺競相，直接用口頭總結(jié)本職工作情況。

不善于說，未必善于寫，是有一定道理的。說話流利的人一般情況下，寫文章也是通順的，這說明了口語表達的重要性。除了給學生以口頭表達能力的訓練外，還要交給學生說話時的態(tài)度，說話技巧，注意說話場合、對象，隨機應(yīng)變等方法。

仲永勝，山東濰坊市奎文區(qū)勝利東小學教師。endprint