高中文言文學(xué)習(xí)進(jìn)入高二《<史記>選讀》之后,從教學(xué)上來說就進(jìn)入一個(gè)更為艱難的境地。如何處理《<史記>選讀》中長文本的教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《史記》的興趣?筆者依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng),問題導(dǎo)學(xué)”的理念,結(jié)合高中《<史記>選讀》的教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)以下教學(xué)策略:
一、設(shè)計(jì)主線問題,帶動(dòng)全篇研習(xí)
設(shè)計(jì)一個(gè)主線問題,并且還能和其他同類文本形成輝映,顯得尤為重要。比如《刺客列傳》的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)這樣的主線問題:文章刻畫了荊軻這一主要人物之外,還刻畫了很多精彩的次要人物,請(qǐng)說說這些次要人物對(duì)表現(xiàn)主要人物形象的作用。這里我們依據(jù)文本的特點(diǎn),從次要人物入手帶動(dòng)全篇的解讀。因?yàn)楸疚闹兄饕宋锴G軻的形象較為單一,容易形成定論,而次要人物的形象卻各不相同、精彩紛呈。學(xué)生分析次要人物對(duì)主要人物作用的時(shí)候,必然會(huì)聯(lián)系文本中的具體事件來談人物的形象特點(diǎn),要準(zhǔn)確把握人物形象又必然會(huì)研讀相關(guān)細(xì)節(jié),會(huì)把兩個(gè)人物放在一起比較,比較他們的異同點(diǎn),從而得出結(jié)論。這個(gè)主線問題訓(xùn)練了學(xué)生事件概括能力、人物形象分析能力和掌握刻畫人物方法的能力,能較好的達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。并且這個(gè)主線問題的設(shè)計(jì)使長文本一下子形成了有機(jī)的整體,主次人物的命運(yùn)交織在一起,互為推進(jìn)。
由筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來看,主線問題的設(shè)計(jì)往往不僅使長文教學(xué)提問有效,不凌亂、不瑣碎,而且問題答案常常不唯一,可以提供給學(xué)生較大的研討空間,很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生動(dòng)起來,提高課堂的效率。而主線問題的設(shè)計(jì)要想讓學(xué)生動(dòng)起來,就要求教師在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)閱讀課文研習(xí)相關(guān)資料,加上自己的思考,找到一個(gè)可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來。在主線問題的引領(lǐng)下,學(xué)生深入課文,擺脫師生互動(dòng)的局限,進(jìn)行生生互動(dòng),對(duì)話討論,必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥,很好地訓(xùn)練了學(xué)生研讀文言文的能力,給《史記》中的長文教學(xué)找到切實(shí)有效的辦法。
二、找準(zhǔn)激趣問題,提升思維品質(zhì)
長文言文,雖然長,但不能因其長,就處理得過于粗淺。主線問題的設(shè)計(jì)不可能將文本中所有問題都研習(xí)到,有些有價(jià)值的問題,很有可能帶不進(jìn)去。這時(shí)教師可以在主線教學(xué)過程中,探究幾個(gè)有開放性又有研討價(jià)值的小問題,點(diǎn)線結(jié)合的教學(xué)思路,更有利于長文言文內(nèi)涵的挖掘。筆者在《刺客列傳》的學(xué)習(xí)中又設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題:荊軻刺秦失敗的原因?你怎么樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦的歷史意義?這樣兩個(gè)問題可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)人物形象特點(diǎn),如劍術(shù)不精、謀劃不周等。理解荊軻刺秦雖有進(jìn)步意義但又有局限性。這樣有利于學(xué)生探究能力和逆向思維的培養(yǎng),做到不一葉障目,敢于客觀公正的評(píng)價(jià)歷史人物。
《魏公子列傳》中設(shè)計(jì)兩個(gè)問題進(jìn)行長文本的深度挖掘和寬度拓展。侯生為何一定“北鄉(xiāng)自剄”?侯生為何要等公子復(fù)返才說出計(jì)策?侯生這個(gè)人物身上寄寓了司馬遷“士為知己者死”的傳統(tǒng)道德理念,在文本中是不得不探討的人物,這兩個(gè)沒有固定答案的問題探究,勢必會(huì)讓學(xué)生再次研究相關(guān)情節(jié),前后勾連,跨越文本,又進(jìn)一步從次要人物的表現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化了主要人物的性格特點(diǎn)。從課堂探究的氛圍和生成來看,學(xué)生熱情很高,一些專家的評(píng)價(jià)學(xué)生也能如數(shù)家珍,說明長文本的教學(xué)中抓住主線問題,在主線教學(xué)中埋點(diǎn)的教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎,有較好的課堂效果。
三、分塊個(gè)性誦讀,感受文言魅力
像《<史記>選讀》這樣的長文本,更適合分塊誦讀、個(gè)性化誦讀,教師依據(jù)語句意義、作者情感、人物情感對(duì)誦讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。用誦讀來帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)遣詞造句的妙處,把握性格各異的人物,理解文中蘊(yùn)含的深切情感。個(gè)性化朗讀時(shí)可以設(shè)計(jì)誦讀展示的活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀。如《刺客列傳》中精彩片段“廷刺秦王”:“未至身,秦王驚,自引而起,袖絕。拔劍,劍長。操其室。時(shí)惶急,劍堅(jiān),故不可立拔?!贝苏Z句皆為短句,誦讀語速加快,感受刺秦王時(shí)的緊張感、危急感。再如“易水送別”:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!”學(xué)生容易形成爭論,有些覺得應(yīng)低沉中顯悲壯,有些說應(yīng)高亢中顯堅(jiān)定。個(gè)性化的誦讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在縱情的朗讀中體會(huì)文言文的魅力,回到那個(gè)風(fēng)云變幻的戰(zhàn)國時(shí)代,與英雄、與司馬遷共吟一曲人生壯歌。
在文言文教學(xué)的路上還有不少迷境亟待我們打破,文言文長文的教學(xué)提供了我們更多的契機(jī)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念下,教師們要積極改變教學(xué)觀念,探尋合理的教學(xué)方式,把文言文這一傳統(tǒng)文化瑰寶教學(xué)好、發(fā)揚(yáng)好。
徐靜,江蘇南京市秦淮中學(xué)教師。endprint