隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了新的要求。教育改革中提出：應(yīng)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)也是十分必要的。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮人文學(xué)科的向?qū)ё饔?；有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展能力，使學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)的能力。由此可知，語(yǔ)感的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的中心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，以及語(yǔ)文修養(yǎng)的提升有重要作用。

一、多讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

古語(yǔ)有“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，將文章多遍閱讀，就能明白書中的含義。同樣，當(dāng)學(xué)生將課文進(jìn)行多遍閱讀，讀多了，讀熟了，讀透了，學(xué)生自然也就能對(duì)文章有一定理解，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)生處于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，因此，他們平時(shí)所接觸到的文章并不多，而這時(shí)課文對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留夠足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書，也可以通過(guò)領(lǐng)讀，默讀，復(fù)讀，部分讀，整體讀，分角色朗讀，復(fù)讀等方式，使學(xué)生在閱讀中得到感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。

以教師的示范閱讀為例：語(yǔ)文教師在進(jìn)行示范閱讀的時(shí)候首先應(yīng)該對(duì)全文的感情進(jìn)行總體的把握，準(zhǔn)確地掌握閱讀課文的語(yǔ)調(diào)。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，語(yǔ)文教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行示范閱讀，使學(xué)生從教師平時(shí)的閱讀中感受文章的思想感情，體會(huì)文章的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進(jìn)行巴金的《鳥(niǎo)的天堂》這一課文的教學(xué)中，教師的語(yǔ)氣應(yīng)該是喜悅而又神秘的，語(yǔ)音應(yīng)該是緩慢輕柔的，在巴金的《鳥(niǎo)的天堂》中通過(guò)教師有感情的閱讀，能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象大樹(shù)和群鳥(niǎo)飛過(guò)的景象，從而更加深刻地了解文章，加深對(duì)閱讀的興趣，逐漸培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感。

二、品析來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

在對(duì)學(xué)生朗讀方面進(jìn)行要求后，學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的語(yǔ)感。多遍的閱讀讓學(xué)生已經(jīng)了解了課本內(nèi)容，由于小學(xué)生并沒(méi)有十分豐富的生活體驗(yàn)，可能對(duì)某些句子并不能準(zhǔn)確理解，因此需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行逐句品析。先讓學(xué)生提出自己不明白的語(yǔ)句，然后分組討論進(jìn)行解決，這樣可以加深學(xué)生的興趣，最后還是沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠?qū)?nèi)容全面理解。通過(guò)對(duì)課文的賞析，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感，感悟文章語(yǔ)句的意境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。

舉例說(shuō)明：在《買木雕的少年》中，“語(yǔ)無(wú)倫次”“潔白”“遺憾”“誠(chéng)懇”這些詞語(yǔ)都有深刻的寓意，學(xué)生只有深刻地了解這些詞，才能夠更好地把握語(yǔ)感，更準(zhǔn)確地把握文章。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這些詞的理解，并進(jìn)行討論。通過(guò)“語(yǔ)無(wú)倫次”可以了解到主人公喜歡木雕，但是他并沒(méi)有多余的地方裝下木雕，由此可以知道他當(dāng)時(shí)的猶豫；“遺憾”是因?yàn)樯倌昕闯鰜?lái)我喜歡木雕，他希望我能夠買下來(lái)，但是當(dāng)他知道我沒(méi)有辦法買下來(lái)后感覺(jué)很失望?！皾嵃住睆谋砻嫔峡词敲鑼懷例X的潔白，其實(shí)是為了表現(xiàn)少年內(nèi)心的純潔。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞的理解就能夠提升他們的語(yǔ)感能力。

三、鼓勵(lì)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于書上的內(nèi)容有限，只是閱讀課本上的內(nèi)容是不夠的，應(yīng)該拓寬學(xué)生閱讀的范圍，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)感。雖然市面上的課外讀物有很多，但是可能有些并不適合小學(xué)生閱讀。因此，教師可以給學(xué)生推薦幾本適合小學(xué)生適合閱讀并能夠增強(qiáng)語(yǔ)感的讀物，如故事書，童話書，插圖版成語(yǔ)故事等等。讓學(xué)生在閱讀故事書的過(guò)程中更好地掌握故事的脈絡(luò)，讀童話故事時(shí)候激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣，成語(yǔ)故事的閱讀有利于他們對(duì)于成語(yǔ)的理解，做好文化傳承。閱讀使學(xué)生很好地積累文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)感。

綜上所述，語(yǔ)感對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是十分有必要的，而語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)并不是像我們想象中的那么困難。恰好相反，在小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)是相對(duì)容易的，通過(guò)多讀書來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重學(xué)生對(duì)課文的理解賞析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，都可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感作為一種語(yǔ)言能力，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)人的要求。因此，在學(xué)生的小學(xué)階段注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，是符合教育的目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展要求的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中要加大力度改革，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的要求。

李佳鈴，甘肅武山縣沿安學(xué)區(qū)教師。endprint