語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率低下已成為許多人批評(píng)指責(zé)的眾矢之的。許多老師在短短的一節(jié)課中什么都講，學(xué)生接受能力有限，不符合教育學(xué)、心理學(xué)中講的接受知識(shí)的規(guī)律。教學(xué)要清楚學(xué)生的需求、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好。于漪老師曾形象地比喻說(shuō)，這正如嬰兒是要吸吮奶水的，一上來(lái)就喂糖醋排骨肯定不行，因?yàn)樗€未長(zhǎng)牙。我們現(xiàn)在有一個(gè)毛病——幾乎是通病，就是無(wú)限制地加深，無(wú)限制地拔高，似乎一堂課想把全世界都教進(jìn)去，這是違背常識(shí)的。我們必須清楚，上課最重要的是把學(xué)生教會(huì)。上課絕對(duì)不是教師做演員自我賣弄，適合學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)是最重要的。

首先要明確“一課一得”的“一”是什么?！耙徽n一得”，老師首先要確定好這“一得”的“一”是什么，即這堂課的目標(biāo)是要解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題，這樣才能夠做到有的放矢。對(duì)“一”的確定，老師必須是心中有數(shù)，大膽取舍。比如說(shuō)人教版必修一第一單元是詩(shī)歌單元，三篇課文《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《大堰河——我的保姆》，詩(shī)歌教學(xué)有很多重點(diǎn)，包括思想內(nèi)容和觀點(diǎn)、形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，所以我們必須首先確定這個(gè)單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而不能把所有的詩(shī)歌教學(xué)要點(diǎn)都在一單元中傳授給學(xué)生，那樣只能是事倍功半。我們明確了詩(shī)歌單元教學(xué)的目標(biāo)，就把總目標(biāo)分解到各個(gè)篇目中，《沁園春·長(zhǎng)沙》主要學(xué)習(xí)寫景，《雨巷》主要學(xué)習(xí)意象和意境，大堰河-我的保姆》主要學(xué)習(xí)修辭在詩(shī)歌中的運(yùn)用。

其次要明確“一課一得”的“得”是什么。面對(duì)一篇課文，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的課時(shí)觀，要從眾多知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中整合提煉出這個(gè)“得”， 文本“說(shuō)什么”指向的是思想情感，文本“怎么說(shuō)”才是形成語(yǔ)文味的關(guān)鍵。教師研讀文本時(shí)，要回歸到文本“怎么說(shuō)”的主題上，從文本“怎么說(shuō)”入手，而這正是學(xué)生所要“得”的內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)“得”來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟、去辨別、去鑒賞、去融會(huì)貫通，最終通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)連點(diǎn)成線，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力螺旋上升，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》這一課，教師要傳授的“一“，學(xué)生要得到的“得”，就是詩(shī)歌中如何寫景，也就是寫景的角度有哪些，這時(shí)，教師通過(guò)講授法，讓學(xué)生明白寫景角度有遠(yuǎn)近結(jié)合；俯仰結(jié)合；多種感官相結(jié)合；色彩描寫相結(jié)合；動(dòng)靜結(jié)合；虛實(shí)結(jié)合等。

再者要明確“一課一得”課堂教學(xué)中的講授技巧。講授法一個(gè)很重要的要素就是應(yīng)該教給學(xué)生支持每個(gè)結(jié)構(gòu)（“一課一得”中的“一”）的關(guān)鍵概念，而不是為他們羅列一些支離破碎的信息。正如布魯納所說(shuō)的，了解房屋“不是了解釘子、瓦片、墻板和窗子的集合體”?！耙徽n一得”教學(xué)過(guò)程中，一定要注意每個(gè)單元的“一得”是相互聯(lián)系的，這就是要求在每一篇課文講授中要選擇一個(gè)與前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的“引導(dǎo)材料”，相當(dāng)于誘餌，既能鞏固復(fù)習(xí)，又能引起興趣。比如說(shuō)，在講必修一第一單元第二課《雨巷》是，引用第一課的知識(shí)作為引子，“在上一課，我們學(xué)習(xí)了寫景的角度，明確了景物可以因角度不同而在詩(shī)人的筆下多姿多彩，那么，我們想過(guò)沒(méi)有，每一個(gè)景物又有其獨(dú)特的特征，如果讓我們把那些獨(dú)特的特征展現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)撛趺磳懩?？不知道不要緊，這一節(jié)我們來(lái)學(xué)習(xí)意象和意境，我們會(huì)慢慢明白，每一個(gè)景物通過(guò)不同的角度可以展現(xiàn)出很多獨(dú)特的意義?！蓖ㄟ^(guò)引子，這樣就可以迅速把學(xué)生的思路引到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上來(lái)了。當(dāng)然，教師的講授必不可少，且是重中之重。例如教師在講授寫景的角度的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生明白此類知識(shí)的考查方式及答題模式，熟悉答題思路：第一步：明確寫景角度；第二步：指出詩(shī)中描寫了哪些景物；第三步：詩(shī)中描繪了一幅什么樣的畫(huà)面；第四步：詩(shī)歌抒發(fā)了什么情感。這樣，學(xué)生如果再遇到類似內(nèi)容的試題，都可以迎刃而解了。

課堂是教學(xué)的主陣地，許多技能都是學(xué)生在課堂上習(xí)得的，無(wú)論是考試訓(xùn)練，還是生活交際。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z(yǔ)文的“例子”功能是文本精妙的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言秘密、語(yǔ)言規(guī)律。教師如何憑借這一“例子”，讓學(xué)生每節(jié)課都能獲得語(yǔ)言方面的知識(shí)或者提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？高中語(yǔ)文課堂，采用一課一得的教學(xué)法，老師深入了解文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，明確每篇課文的“一”是什么，幫助學(xué)生高效率地收獲“得”是什么，進(jìn)而提高訓(xùn)練能力。

林勇，湖北棗陽(yáng)市第二中學(xué)教師。endprint