蘇文

【摘要】當前，基于新課程的改革正在不斷的深入與發(fā)展，課堂的教學質量也越來越受到重視。在高中語文課堂教學中進行教學診斷，是為了能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決在進行語文課堂教學過程中所出現(xiàn)的各種問題，進而有效提升高中語文課堂教學的整體效率。本文對當前高中語文課堂教學的現(xiàn)狀進行了相應的分析，并探索出有效提高高中語文課堂教學診斷標準化的措施，進而能夠為高中語文課堂教學診斷標準化帶來充分的發(fā)展。

【關鍵詞】：高中語文課堂；教學診斷；標準化；措施分析

高中語文教育，除了能夠充分培養(yǎng)學生的語文應用能力外，還能夠提高學生的探究能力、審美能力，為學生的思想道德素質以及科學文化素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有效的促進作用，使得學生能夠為今后的發(fā)展奠定一個良好的基礎。另外，同時也使得教師的專業(yè)能力在一定程度上得到有效的提高，進而充分促進語文課程質量的提升，這大大為高中語文教育目標的實現(xiàn)帶來了有效的推動。在高中語文課堂教學中進行教學診斷，是全面根據(jù)現(xiàn)行的教育教學理論以及教育教學價值觀念為基準，對高中語文課堂教學展開相關的評價以及判斷，并充分指出教學過程中出現(xiàn)的各種問題，從而對相應的問題進行分析、思考，探索出有效的解決措施，提高語文課堂的教學質量。因此，教師需要在教學實踐中，正確引導學生展開相應的學習，進而使得學生能夠真正掌握、領會正確的學習方法，樹立終身學習的觀念，提高學習的效率。

一、高中語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師對教學診斷工作不夠重視

語文教學不是一朝一夕就能完成的，而是需要持續(xù)的、長期的進行才有效，并不是每一個學生的情況都相同，每個學生有每個學生的特點、情況，這就需要教師能夠以學生為主體，充分根據(jù)學生的所需采取有效的教學方法。教師在進行教學材料的準備時，應充分考慮學生的特點以及所需，進而選擇適合學生的教學方案。通過教學診斷，教師可以及時發(fā)現(xiàn)在教學過程中產(chǎn)生的問題，并能夠對相關問題采取有效的措施進行解決。然而，當前存在部分教師在展開高中語文課堂教師時，完全忽視了進行課堂教學診斷，這就導致教師難以對課堂教學展開相應的思考與分析，從而使得教學中所存在的相關問題無法得到及時的解決，大大影響了語文課堂的教學質量。

（二）教師的教學理論和反思理論不足

雖然存在部分教師對教學診斷不夠重視，但是也存在一些教師并非是不重視教學診斷，而是這些教師普遍缺乏相關理論知識的認知，對教學診斷的了解不足，因此才導致這些教師在進行高中語文課堂教學時無法展開教學診斷。也就使得教師在展開高中語文課堂教學時無法通過教學診斷的方式發(fā)現(xiàn)相應的問題，也就更無法將相應的問題進行有效的解決。教師應充分吸取相關的教學理論和反思理論，才能使得高中語文課堂教學得到進一步的完善。

二、提高高中語文課堂教學診斷標準化

（一）公平公正地展開教學診斷

在高中語文課堂教學中進行教學診斷時，診斷者首先需要對教師的課程情況了解清楚，并充分尊重教師與學生，倘若診斷者在并為了解教師上課的整體情況時，就妄自進行教學診斷工作，將會導致此次診斷容易出現(xiàn)差錯，同時這也對教師產(chǎn)生不太好的影響。所以，診斷者必須要在展開教學診斷工作以前，對教師將要進行教學的課程進行一番了解，并與教師展開相應的溝通。也就是說，診斷者應當在整個教學課程中都參與進去，只有如此，才能進行公平公正、正確的診斷，并能夠找出在教學過程中所存在的問題，給教師提出一些寶貴的建議，進而使得高中語文的課堂效率得到提高。

（二）在語文課堂中采取激勵性的診斷

由于部分語文教師因剛上崗不久還很年輕，教學經(jīng)驗有所欠缺，診斷者在開展診斷工作時，應適當?shù)膶處熃o予一定的鼓勵，不能因為教師表現(xiàn)得不夠好而一昧的批評教師，毫無顧忌教師的感受。診斷者在進行教學診斷時，可細心一些，幫助教師找到并引導教師發(fā)輝自身的優(yōu)點或閃光點，使得教師更有動力進行教學。在進行診斷期間，如若發(fā)現(xiàn)在教學中出現(xiàn)的問題，診斷者應在課后及時與教師進行相應的交流，切記，在與教師交流時應以平常的語氣指出問題，不宜表現(xiàn)出氣憤或是猙獰的表情、語氣，避免教師出現(xiàn)自尊、自信心受挫的現(xiàn)象。在進行相應的交流時可采用提問的方式引導教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并充分將問題產(chǎn)生的根源找出，從而有效解決問題。另外，教師在課堂上提問學生問題時，在學生回答后不能只是單純的評價學生的答案是否對錯，應多多給予學生一些鼓勵，激勵學生能夠多多開動腦筋進行思考，再補充答案。

（三）采取因人而異的診斷方式

在進行高中語文課堂教學的診斷時，應根據(jù)不同的情況制定不同的診斷標準。例如，相對于在偏遠地區(qū)而言，其高中語文課程的教學診斷標準應進行適當?shù)慕档?，而在城市中的展示課或者示范課則應當對診斷標準進行相應的提高。診斷者必須公平、合理的對教學問題進行分析，如果是一些講評場面非常大、非常權威的課程，診斷者應在展開診斷工作前事先與教師進行一定的溝通，進而使得教師能夠做好相應的準備，避免出現(xiàn)影響課程順利進行的情況。而且診斷者也要用委婉的語氣來向語文教師提出問題，站在課堂的角度來進行評價和分析。

三、結束語

總的來說，高中語文課堂教學中，充分開展教學診斷能夠為高中語文課程的教學效率提供有效的提高。因此，教師應當在高中語文課堂教師中對其診斷標準進行不斷的提高，進而使得教師能夠在教學過程中，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，并對該問題進行相應的分析，找出有效的解決措施。只有如此才能使得學生的課堂效率得到充分的提高，并營造出寬松、和諧的課堂氛圍促進學生的學習效率。

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