施擁軍

一、 注重識(shí)字學(xué)詞的閱讀教學(xué)

注重識(shí)字學(xué)詞的閱讀教學(xué)，在一、二年級(jí)更為突出。在這一學(xué)段中，教師要緊扣文本語(yǔ)言文字，充分融合識(shí)字教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字的熱情，達(dá)到學(xué)會(huì)生字、會(huì)學(xué)生字的目的。

教師在執(zhí)教人教版二上《識(shí)字8》這課時(shí)，就本課描述古代神話和科技發(fā)明的八個(gè)四字詞語(yǔ)進(jìn)行了課內(nèi)外的融合，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)和日常生活中識(shí)字學(xué)詞的積極性、主動(dòng)性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了學(xué)習(xí)“嫦娥奔月”這個(gè)四字詞語(yǔ)，教師首先展示了一幅月亮的圖片，相機(jī)出示這個(gè)四字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)神話故事內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，本節(jié)課的精彩之處就此呈現(xiàn)：在閱讀神話故事內(nèi)容的過(guò)程中，教師穿插了“身輕如燕”“直上云霄”“月中仙子”等新的四字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在多種形式的朗讀后，教師出示了“嫦娥奔月”“直上云霄”的板書(shū)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了本課的生字新詞，還學(xué)到了課外相關(guān)的生字新詞。縱觀本節(jié)課的八個(gè)詞語(yǔ)，教師都是采用這種隨文識(shí)字來(lái)學(xué)詞的。

在整體感知新詞的基礎(chǔ)上，教師組織了識(shí)字教學(xué)：“媧”“嫦”“娥”這幾個(gè)生字有什么相同的地方？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字都有“女”字旁后，教師直指學(xué)生的生活發(fā)問(wèn)：日常生活中，你都見(jiàn)過(guò)哪些“女”字旁的字？學(xué)生便脫口而出，一時(shí)間課堂上學(xué)生參與的熱情更為高漲。教師并未停下，又出示了兩類(lèi)“女”字旁的字詞：一類(lèi)是“媽媽、姐姐、妹妹……”；另一類(lèi)是“娟、嬌、妍……”，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些新字新詞，緊密聯(lián)系生活，加以識(shí)記并運(yùn)用。

二、 注重語(yǔ)言積累的閱讀教學(xué)

注重語(yǔ)言積累的閱讀教學(xué)，特別重視積累的過(guò)程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，融合文本語(yǔ)言文字，把積累的重點(diǎn)放在理解基礎(chǔ)上的記憶與鞏固，做到語(yǔ)言積累有根可尋、適時(shí)而用。

在人教版六上《伯牙絕弦》的古文教學(xué)中，處處都可以找到語(yǔ)言積累的痕跡。教師在要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂古文的基礎(chǔ)上，把古文讀得有韻味，讀出“古琴之音，淳和綿遠(yuǎn)；古文之聲，涵泳悠長(zhǎng)”的感情來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句把古文讀出“頓而不斷，延而連綿”的意味后，教師融合文本語(yǔ)言“伯牙鼓琴，志在高山；伯牙鼓琴，志在流水”，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)——伯牙鼓琴，還志在。進(jìn)而發(fā)問(wèn)：那伯牙鼓的還是琴嗎？當(dāng)學(xué)生明白伯牙這“弦外之音”在宮廷之中沒(méi)人聽(tīng)，也沒(méi)人能聽(tīng)得懂時(shí)，教師及時(shí)出示白居易的詩(shī)句“古琴無(wú)俗韻，奏罷無(wú)人聽(tīng)”，來(lái)對(duì)文本語(yǔ)言加以理解鞏固。此種語(yǔ)言積累的教學(xué)設(shè)計(jì)，在本節(jié)古文閱讀教學(xué)課中盡情流淌。在讀懂“鐘子期善聽(tīng)”這一文本語(yǔ)言時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文“善哉，峨峨兮若泰山；善哉，洋洋兮若江河”來(lái)進(jìn)行理解，并展開(kāi)語(yǔ)言積累：用杜甫的詩(shī)句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，來(lái)理解與鞏固“峨峨兮”的泰山；用李白的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，來(lái)理解與鞏固“洋洋兮”的江河。當(dāng)學(xué)生明白了鐘子期聽(tīng)到了伯牙鼓琴的“言外之意”后，教師又相機(jī)出示了張祜的詩(shī)句“玉律潛符一古琴，哲人心見(jiàn)圣人心”，來(lái)加以鞏固并小結(jié)，可謂恰到好處。當(dāng)伯牙得知鐘子期死后，謂世再無(wú)知音時(shí)，教師借助崔玨的詩(shī)句“七條弦上五音寒，此藝知音自古難”，來(lái)理解鞏固文本語(yǔ)言“謂世再無(wú)知音”。這種借助詩(shī)句理解古文的閱讀教學(xué)，不僅恰如其分地理解和鞏固了文本語(yǔ)言，而且為語(yǔ)言積累提供了一個(gè)十分有利的平臺(tái)。

三、 注重審美欣賞的閱讀教學(xué)

審美欣賞的閱讀教學(xué)，就是透過(guò)文本語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生把未能發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言文字的美，通過(guò)融合、品味，內(nèi)化為審美情趣和欣賞能力。

教師在人教版六上《蒙娜麗莎之約》一課的閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話做最典型、最獨(dú)特的研讀，給予學(xué)生最具個(gè)性的審美欣賞。

上課伊始，教師就直奔主題問(wèn)學(xué)生：對(duì)藝術(shù)作品，我們不用“看”字，能用什么詞語(yǔ)修飾？“欣賞”一詞的自然引入，已定下了整節(jié)課的情感基調(diào)與閱讀視角。在游離文本之外，對(duì)《月光曲》和《羅丹·沉思》圖文的賞析下，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出藝術(shù)欣賞的奧秘，在于“視通心境”“對(duì)話心語(yǔ)”“感獲心情”。而接下來(lái)的重頭戲?qū)⒎勰菆?chǎng)：在第5自然段逐字逐句的品讀下，教師融合了重點(diǎn)語(yǔ)句，分別抓住“泛、垂、柔、明、真”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未曾發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言之美，欣賞未曾欣賞的意境之美。

課上到這兒，審美欣賞才從教師處發(fā)起，更為驚嘆的是，教師把此種審美欣賞的接力棒傳到了學(xué)生那兒，讓學(xué)生用剛才學(xué)到的欣賞方法來(lái)欣賞第6自然段，挖掘出文本語(yǔ)言文字的審美價(jià)值。學(xué)生也不甘示弱，在一番通讀之后，與蒙娜麗莎進(jìn)行了睛與睛的凝望，心與心的交流，最后在黑板上凝聚成一個(gè)個(gè)飽含審美個(gè)性的字——“微、悄、靜、雅、暢、哀、親、矜”，多么神奇的審美欣賞式的閱讀教學(xué)，讓一個(gè)個(gè)微不足道的漢字，竟然迸發(fā)出巨大而無(wú)窮的魅力，讓學(xué)生在有限的融合語(yǔ)言、對(duì)話文本中獲得了無(wú)限的審美享受。課堂最后，教師在總結(jié)學(xué)習(xí)課文欣賞方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)，用欣賞的眼光，選擇一個(gè)視角，凝聚成一個(gè)字、詞，寫(xiě)成一段話。在賞畫(huà)品字之余，引導(dǎo)學(xué)生真正意義上把脈漢字、熏陶情感、享受樂(lè)趣。

四、 注重練習(xí)表達(dá)的閱讀教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合文本特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行有針對(duì)性的讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合表達(dá)訓(xùn)練。

人教版三上《給予樹(shù)》這課的教學(xué)，讓筆者深刻地體會(huì)到了融合文本語(yǔ)言，進(jìn)行練習(xí)表達(dá)的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，出示卡片“如愿以償”進(jìn)行認(rèn)讀。在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)文中的陌生女孩在什么時(shí)間，想要什么，最后結(jié)果是什么？教師旨在通過(guò)全文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生借用這個(gè)句式，練習(xí)掌握抓住文中的關(guān)鍵詞（如愿以償），說(shuō)出時(shí)間、人物、結(jié)果，就能概括出文章的主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

這是結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合，練習(xí)表達(dá)的閱讀教學(xué)。而在金吉婭對(duì)媽媽傾吐心聲的句群研讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，來(lái)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，目的是在文本語(yǔ)言文字多方融合的條件下，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生理解金吉婭在并不寬裕的情況下，能滿足陌生女孩的要求所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)——善良、仁愛(ài)、同情、體貼，奠定了感情基礎(chǔ)。在課堂尾聲，教師巧設(shè)練習(xí)書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)用點(diǎn)：如果這個(gè)陌生女孩知道金吉婭家并不寬裕，還給自己送禮物，她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生采用書(shū)信的方式，來(lái)融合文本語(yǔ)言文字，練習(xí)書(shū)面表達(dá)。

（作者單位：安徽省宣城市郎溪縣建平中心小學(xué)）endprint