楊 瓊

(肇慶學院 團委，廣東 肇慶 526061)

高校學生創(chuàng)業(yè)品質培育研究

楊 瓊

(肇慶學院 團委，廣東 肇慶 526061)

文獻計量分析發(fā)現(xiàn)：大學生創(chuàng)業(yè)品質的研究重心主要集中在概念內涵、現(xiàn)狀、成因及培育路徑等方面；研究角度多樣，研究方法較為單一，定性研究居多而定量研究偏少；對大學生創(chuàng)業(yè)品質的現(xiàn)狀及其培育途徑的一般性研究較多，而對于創(chuàng)業(yè)品質內在機制的深入、系統(tǒng)研究幾乎沒有；國內高校開展創(chuàng)業(yè)品質的實踐教學體系較不科學，甚少有針對性地對大學生缺乏的創(chuàng)業(yè)品質進行培養(yǎng)。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育應該以創(chuàng)業(yè)主體的品質培育為核心，發(fā)揮大學生的主觀能動性價值，從理念上回歸育人本質，重視創(chuàng)業(yè)主體品質的力量；在方法上注重差異化教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)主體品質的多樣性；在實踐上構建活動情境體驗，促進創(chuàng)業(yè)主體品質的可持續(xù)發(fā)展。

大學生；創(chuàng)業(yè)品質；創(chuàng)業(yè)教育

黨的十八大報告強調，要轉變就業(yè)觀念，鼓勵創(chuàng)業(yè)，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

2015年10月，國務院總理李克強對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做出重要批示：“大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。教育部門和廣大教育工作者要積極開展教學改革探索，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐”[1]。

在國家和政府極力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，教育者和研究者都在努力探索影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的因素，到底是創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等外在因素，還是創(chuàng)業(yè)者的內在因素？研究表明：作為人力資本的創(chuàng)業(yè)者從本質上決定著創(chuàng)業(yè)是否能夠取得成功。因此創(chuàng)業(yè)者自身的素質特征對創(chuàng)業(yè)活動及其業(yè)績產生直接影響[2]?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)既是創(chuàng)業(yè)者智慧的競爭，更是其創(chuàng)業(yè)品質的較量。正因如此，聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育定義為培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性特征的人的教育。

為此，筆者立足國內有關大學生創(chuàng)業(yè)品質的文獻資料，對大學生創(chuàng)業(yè)品質的概念與內涵、現(xiàn)狀與成因、培育途徑研究等方面做一個系統(tǒng)、縱向的整理與歸納，提出高校需充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性，從理念、方法、實踐上對大學生創(chuàng)業(yè)品質的培育進行創(chuàng)新，促進大學生形成良好的創(chuàng)業(yè)品質，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。

一、大學生“創(chuàng)業(yè)品質”研究概況

(一)文獻數(shù)量趨勢

在中國知網(wǎng)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中輸入主題“大學生創(chuàng)業(yè)品質”，共檢索出540篇文獻。其中1996至2001年的篇數(shù)為0，2002至2016年的數(shù)量總體呈上升趨勢，這與大學生創(chuàng)業(yè)實踐的迅速發(fā)展相附應。根據(jù)2002至2016年文獻數(shù)量的發(fā)展趨勢可以劃分為三個時間階段：第一階段2002～2005年，文獻數(shù)量在2篇和10篇之間徘徊；第二階段2006～2012年，文獻數(shù)量逐步上升，2012年達到第一個高峰值，數(shù)量高達76篇；第三階段2013～2016年，其中2013年數(shù)量有所回落，直到2016年再創(chuàng)新高，數(shù)量達78篇。從圖1可以看出，主要研究成果集中在近6年。

圖1 文獻數(shù)量總體趨勢分析

圖2 文獻關鍵詞分布情況分析

(二)文獻關鍵詞分布情況

根據(jù)文章題目，選取6個相關的關鍵詞并以其為主題進行精確檢索，得到論文97篇并作為研究樣本，分別是“創(chuàng)業(yè)心理品質”23篇，“創(chuàng)業(yè)品質”20篇，“創(chuàng)業(yè)素質”20篇，“創(chuàng)業(yè)意識”15篇，“創(chuàng)業(yè)精神”12篇，“心理資本”7篇，如圖2(見上頁)所示。

(三)文獻類型情況

1、研究重心

從研究重心來看，97篇文獻主要集中在概念內涵(8篇)、現(xiàn)狀及成因(9篇)、培育路徑(59篇)等方面。

2、研究手段和研究方法

從研究手段上看，主要有定性研究、定量研究以及這兩種研究相結合共三種。其中定性研究60篇，主要以文獻研究法對創(chuàng)業(yè)品質的內涵界定以及培育路徑開展研究；定量研究13篇，主要以某一地區(qū)或某一高校大學生為研究對象，通過問卷調查、訪談等實證研究方法開展創(chuàng)業(yè)品質現(xiàn)狀及成因等研究；定性和定量相結合的文獻共有24篇。

3、研究角度

從研究角度上看，有的學者從大學生創(chuàng)業(yè)品質培育研究思路出發(fā)，認為高校培育大學生良好的創(chuàng)業(yè)品質在創(chuàng)業(yè)教育體系中有積極的作用，但也存在很多問題，據(jù)此提出解決問題的對策。有的學者從心理資本視角出發(fā)，認為心理資本的投入和開發(fā)對促進大學生創(chuàng)業(yè)具有重要意義，提出通過素質拓展訓練、課程教學設置、校園文化活動、基地實踐孵化四個策略開發(fā)心理資本的自我效能、成功希望、樂觀品質和堅毅韌性四個內涵[3]。有的學者從思想政治教育視域下探索其對大學生創(chuàng)業(yè)品質的培育作用，認為思政教育可以引導大學生形成正確的創(chuàng)業(yè)動機、塑造大學生良好的創(chuàng)業(yè)道德品質、健全創(chuàng)業(yè)學生的心理和人格、培養(yǎng)大學生的人際交往能力和團結協(xié)作的精神[4]。有的學者則從分析具體院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，探索大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)品質培養(yǎng)路徑，比如陸梅芳《大學生創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)路徑創(chuàng)新——以安徽建筑大學為例》[5]。

二、大學生創(chuàng)業(yè)品質培育研究的主要成果

(一)創(chuàng)業(yè)品質的涵義及內容

1、創(chuàng)業(yè)品質的概念與內涵

關于創(chuàng)業(yè)品質，中國內地富豪榜的開創(chuàng)者胡潤早在2003年提出了“財富品質”的概念，在他向全球發(fā)布的“2003年中國財富品質榜”分析報告中提出，作為成功的創(chuàng)業(yè)者，100位中國內地最大的富豪們共同具有的品質有10項，分別是誠實守信、洞察與把握機遇、求真務實、開拓創(chuàng)新、善于學習、刻苦勤奮、管理才能、意志執(zhí)著、直覺敏銳和敢于冒險[6]186。

2009年曲殿彬、許文霞研究了創(chuàng)業(yè)品質的內涵，她們認為創(chuàng)業(yè)品質即創(chuàng)業(yè)心理品質，指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐過程中調節(jié)心理和行為的個性心理特征，它與人固有的氣質、性格有密切的關系，其核心是人的情感和意志。創(chuàng)業(yè)品質主要包括：充分的自信心；極強的心理抗壓能力和心理調適能力；事業(yè)心和恒心；積極樂觀的心態(tài)；創(chuàng)業(yè)激情；理解和寬容；冷靜與理性，不盲目不沖動；斗志旺盛、精力充沛；誠實守信以及社會責任感[7]。同年，熊花、計穎提出，創(chuàng)業(yè)心理品質是創(chuàng)業(yè)者在先天因素和后天因素的基礎上形成的綜合心理素質，它如同創(chuàng)業(yè)大廈的基石，可以奠定創(chuàng)業(yè)基礎，支撐創(chuàng)業(yè)人生[8]。

2011年李瑋提出，創(chuàng)業(yè)品質是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐過程中深刻影響著他們的心理、行為方式的思維、意志與情感的總稱。他認為，創(chuàng)業(yè)品質從其內涵可分為智力因素與非智力因素兩個方面。智力因素主要體現(xiàn)在較好的記憶力、豐富的想象力以及敏銳的觀察力，對市場的大量信息能迅速捕捉、分析加工和提煉，具有超前的風險判斷、開拓創(chuàng)新以及果斷決策和有效控制情緒等能力。非智力因素主要是創(chuàng)業(yè)者個人特有的需求、動機、情感、興趣愛好、意志、氣質、性格以及理想和信念等心理品質，是受其家庭、學校、社會等多種因素影響所形成的個人特質。具體表現(xiàn)為誠信、自信、親和力、恒心、愛心等。智力因素是創(chuàng)業(yè)行動化的前提，非智力因素是創(chuàng)業(yè)成功的保障。創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)，必須注重智力因素和非智力因素的有機統(tǒng)一[9]。2014年楊道建研究認為，創(chuàng)業(yè)品質是創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過內在的心理與技術元素的整合、升華的過程后所形成的一種個體定型的創(chuàng)業(yè)心理與技術狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)品質既包括心理品質，也包括技術品質，具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意識、個性特征、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐四個要素[10]。2016年陳晨、邢勤鋒認為大學生創(chuàng)業(yè)的心理品質的要素主要有四個方面：積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、不屈不撓的創(chuàng)業(yè)意志、獨特的創(chuàng)業(yè)個性、強烈的社會責任感[11]。

從以上學者的研究可以看出學術界對創(chuàng)業(yè)品質的概念和內涵的理解還不一致，尚未形成權威性定論，但可以發(fā)現(xiàn)在研究過程中概念和內涵已逐步完善豐滿起來，主要突出了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)業(yè)精神這四個核心要素。

3、創(chuàng)業(yè)核心品質

為了更加科學地把握相關研究中出現(xiàn)的各個品質內涵，本研究對97篇文獻中出現(xiàn)的品質特征進行了頻次統(tǒng)計。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這些文獻共提到創(chuàng)業(yè)者不同的52種品質特征。通過對這些品質特征進行頻次統(tǒng)計后，提取最為突出的10種品質特征(見下表)，頻數(shù)最多的是心理調適、自信果敢、創(chuàng)新精神、冒險精神、責任與擔當、團隊協(xié)作、樂觀積極、誠實守信、創(chuàng)業(yè)意識、頑強拼搏。其中“心理調適”出現(xiàn)的頻數(shù)最多，高達32次，排名第10位的“頑強拼搏”的頻數(shù)達14次，這在一定程度上表明以上10種創(chuàng)業(yè)品質位居創(chuàng)業(yè)品質的核心。

國內研究中高頻次創(chuàng)業(yè)品質統(tǒng)計表

(二)大學生創(chuàng)業(yè)品質現(xiàn)狀及成因

1、大學生創(chuàng)業(yè)品質現(xiàn)狀

一些學者對國內大學生創(chuàng)業(yè)品質現(xiàn)狀進行了理論分析。2008年劉旭指出，大學生創(chuàng)業(yè)心理品質的問題主要表現(xiàn)在認知、情緒、意志和行為四個方面，即自我認知不足，缺乏自我調節(jié)能力，缺乏頑強的意志，缺乏獨立行動力[12]。2010年姚圣梅根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀，指出其創(chuàng)業(yè)品質存在三種特征：一是信念中缺乏堅定和理性認識；二是激情中缺乏耐心和頑強意志；三是創(chuàng)新中缺乏經(jīng)驗和魄力[13]。

也有的學者通過實證研究分析大學生創(chuàng)業(yè)品質現(xiàn)狀。2007年徐捷通過問卷調查和訪談，分析師范生創(chuàng)業(yè)心理品質的現(xiàn)狀，剖析他們在創(chuàng)業(yè)自信心、堅持性、創(chuàng)新意識、誠信以及人際協(xié)調能力等方面存在的優(yōu)勢和不足，得出大學生主要存在創(chuàng)業(yè)信心不足、約束自我的能力較弱以及意志力較差的結論[14]。2015年丁花通過調查研究、個案訪談等方式調查了解已在創(chuàng)業(yè)或曾參與創(chuàng)業(yè)的大學生，歸納得出大學生創(chuàng)業(yè)心理品質的現(xiàn)狀是：富有創(chuàng)業(yè)意識，但缺乏創(chuàng)業(yè)意志；體現(xiàn)合作意識，但缺乏創(chuàng)新獨立精神；充滿創(chuàng)業(yè)激情但缺乏心理適應能力[15]。

從以上研究可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)品質的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩個方面，一是大學生具有創(chuàng)業(yè)意識但缺乏創(chuàng)業(yè)意志，表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)信念不堅定以及拼搏精神不足，承受能力弱，無法堅持到底。二是大學生雖充滿創(chuàng)業(yè)激情但缺乏創(chuàng)新獨立精神，表現(xiàn)為盲目從眾。筆者認為創(chuàng)業(yè)品質從智力因素和非智力因素區(qū)分的話，則大學生缺乏良好的創(chuàng)業(yè)品質更多體現(xiàn)在非智力因素方面，諸如心理適應力差、缺乏吃苦耐勞精神、創(chuàng)業(yè)意志不堅等。

2、影響大學生創(chuàng)業(yè)品質的成因

大學生創(chuàng)業(yè)品質不僅受到自身意識、知識等因素的影響，同時也受到家庭、學校和社會等外部因素的作用，是內外部因素相互作用和融合的結果。

內因即大學生自身的因素，大學生往往心高氣傲，社會閱歷淺，對事物的觀察和思考較為理想化，加上自我效能感低，信心不足，抗壓力差。同時對創(chuàng)業(yè)缺乏理性的認識，不能客觀評價自身從事創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，導致在創(chuàng)業(yè)過程中容易盲目跟風。

外因則是我國尚未形成家庭、社會和高校多主體模式的創(chuàng)業(yè)氛圍。一是家庭層面，由于當代大學生大部分是獨生子女，多數(shù)家長對其過分溺愛，導致大學生依賴性強，缺乏自立自強、抗壓和冒險精神等創(chuàng)業(yè)個性。同時，當大學生萌生創(chuàng)業(yè)意向時，只有很少的家長選擇支持，絕大多數(shù)家長通常會苦口婆心地從風險、責任等方面勸說大學生，讓其打退堂鼓,這種對創(chuàng)業(yè)不認可的氛圍對想創(chuàng)業(yè)的大學生來說無疑會產生一種巨大的心理壓力；二是社會層面，一方面由于深受傳統(tǒng)儒家文化“中庸之道”和“學而優(yōu)則仕”的影響，在大眾眼里，大學生讀好書，有一份較穩(wěn)定的工作即可，不需要冒險求創(chuàng)業(yè)，使得大學生在傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響下安于現(xiàn)狀，競爭意識差，不敢大膽實踐。另一方面，政府雖然對大學生創(chuàng)業(yè)給予基金、辦公場地以及稅收優(yōu)惠等政策法規(guī)，但對創(chuàng)業(yè)者的社會保障、人力資源管理、檔案管理等問題并沒有較好解決。因此，從整個社會看，缺乏大學生創(chuàng)業(yè)意識形成的社會環(huán)境；三是學校層面，盡管高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，但主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)技能方面的傳授以及在創(chuàng)業(yè)政策方面的宣傳，未能從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)價值等方面激發(fā)大學生內在創(chuàng)業(yè)成就動機，使得大學生缺乏良好的創(chuàng)業(yè)品質。

(三)創(chuàng)業(yè)品質培育途徑的研究

高校德育在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，培養(yǎng)和塑造大學生的創(chuàng)業(yè)品質是一項非常重要的任務。創(chuàng)業(yè)品質是大學生由潛在的創(chuàng)業(yè)者順利轉化為現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)者的主觀前提，也是決定大學生創(chuàng)業(yè)能否取得成功的關鍵性因素之一[16]。對于高校在大學生創(chuàng)業(yè)品質的培育途徑上，很多學者和專家都提出了自己的見解，主要有：王志峰認為大學生創(chuàng)業(yè)心理品質的培育是當前高等教育面臨的一大課程。要重視構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)大學創(chuàng)業(yè)心理品質培育的全程化；創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)平臺，在實踐中培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理品質；加強創(chuàng)業(yè)心理輔導，培養(yǎng)大學生良好的意志品質；加強挫折教育，提升社會適應能力[17]。程啟平等認為高校應該摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，創(chuàng)新教育方式和理念，積極采用體驗教育理念，為構建大學生創(chuàng)業(yè)品質培養(yǎng)體系開辟新的途徑，如建立創(chuàng)業(yè)體驗教育基地，擴大體驗式創(chuàng)業(yè)教育的點和面；成立體驗教育科研機構，為體驗創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新提供推動力；構建體驗創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育元素充分融入專業(yè)教學之中；建立創(chuàng)業(yè)實訓基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐體驗的機會[18]。黃勇明提出大學生創(chuàng)業(yè)心理素質可通過“三段式”培育模式進行培育，第一階段是激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，第二階段是培育大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，第三階段是培養(yǎng)大學生較強的心理調試能力[19]。周麗認為高校開展創(chuàng)業(yè)教育應從“道”、“術”、“用”三模塊結合進行創(chuàng)新，“道”即創(chuàng)業(yè)規(guī)律，指的是課程體系和組織形式；“術”即創(chuàng)業(yè)技術，指的是系統(tǒng)地向大學生傳授創(chuàng)業(yè)技術；“用”即實操應用，指的是推動大學生投身創(chuàng)業(yè)實踐。通過“道”、“術”、“用”進一步強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識、協(xié)調合作能力等綜合素質[20]。

總的來說，創(chuàng)業(yè)品質的培育是指充分挖掘學生潛能，以開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品德和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標的教育。創(chuàng)業(yè)品質是促進大學生成功創(chuàng)業(yè)的核心，是構建創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才具有重要的意義。筆者認為，創(chuàng)業(yè)品質的培育離不開課程教育和實踐活動這兩種途徑，創(chuàng)業(yè)教育課程培育創(chuàng)業(yè)品質，創(chuàng)業(yè)實踐活動錘煉創(chuàng)業(yè)品質。二者相互作用，密不可分。

三、總結與思考

(一)我國創(chuàng)業(yè)品質相關研究的不足

國內對于創(chuàng)業(yè)品質研究已經(jīng)取得了諸多成果，但是從總體來看，存在一些局限與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，文獻的研究方法較為單一，定性研究居多而定量研究偏少，尤其是運用數(shù)理模型和先進技術手段進行實證研究更是鮮少有見，導致研究缺乏說服力；從文獻來源分布上，“大學生創(chuàng)業(yè)品質”研究主要集中在期刊論文的發(fā)表上，碩士、博士論文以及重要會議的文章較為少見，說明大學生創(chuàng)業(yè)品質培育的研究空間巨大。

第二，文獻對大學生創(chuàng)業(yè)品質的現(xiàn)狀及其培育途徑的一般性研究較多，而對于創(chuàng)業(yè)品質內在機制的深入、系統(tǒng)研究幾乎沒有。

第三，從當下的教學實踐來看，國內高校開展創(chuàng)業(yè)品質的實踐教學體系較不科學，比較重視大學生創(chuàng)業(yè)知識的講解，團隊合作力的培育，沒有對創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)品質進行評估，甚少有針對性地對大學生缺乏的創(chuàng)業(yè)品質進行培養(yǎng)，缺乏激發(fā)大學生創(chuàng)新潛能從而全面培育其創(chuàng)業(yè)核心品質的學科體系。

(二)對我國高校學生創(chuàng)業(yè)品質培育研究的反思

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，大學生創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校教育的發(fā)展主業(yè)，創(chuàng)業(yè)品質培育必將成為國內學術界密切關注的重大理論性與實踐性課題。近10年大學生創(chuàng)業(yè)品質的培育實踐已積累了一些經(jīng)驗，但總體來看，高校大學生創(chuàng)業(yè)品質培育的內在教育機制還亟待深入研究。由于我國高校在大學生創(chuàng)業(yè)品質的培育方法上受到傳統(tǒng)教育模式的慣性影響，學生的教育主體位置難以確立，以“灌輸式”的理論知識學習和“創(chuàng)業(yè)競賽”形式的模擬實踐為主，創(chuàng)業(yè)品質培育方法較為單一。因此，在未來的研究中，高校應當注重學生主體，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性，在理念、方法、實踐上對大學生創(chuàng)業(yè)品質的培育進行創(chuàng)新。

首先，從理念上回歸育人本質，重視創(chuàng)業(yè)主體品質的力量。高校開展創(chuàng)業(yè)教育應該以創(chuàng)業(yè)主體的品質培育為核心，打破“外鑠”的思維定勢與困境，回歸育人本質，讓創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)“內生”。這就要求高校開展創(chuàng)業(yè)品質培育必須打破創(chuàng)業(yè)主體的局限性，實現(xiàn)“平民化”，這也是教育部在創(chuàng)業(yè)教育上提出的“面向全體學生、結合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”的要求。因此，高校應該把創(chuàng)業(yè)品質培育分階段貫穿在大學生的整個學習生涯中，融入思想政治教育、專業(yè)技能以及心理輔導等課程，并且讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐等各類實戰(zhàn)活動中不斷得到心理體驗，進而有效培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)品質，回歸育人本質。

其次，在方法上注重差異化教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)主體品質的多樣性。由于每個創(chuàng)業(yè)者都有其獨特的人格特質，因此開展創(chuàng)業(yè)教育就不能遵循單一的標準化教育模式，需要因材施教，既要區(qū)分學生在創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢和劣勢，又要尊重學生的個性發(fā)展，進行差異化的創(chuàng)業(yè)品質培養(yǎng)。一方面，注重創(chuàng)業(yè)個體的人格特點，為大學生評估創(chuàng)業(yè)品質，開設創(chuàng)業(yè)品質培育選修課堂。例如為創(chuàng)業(yè)大學生建立個體檔案，通過活動體驗開展職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質測評，用一系列評估機制對其創(chuàng)業(yè)實踐進行效果評估，讓學生客觀了解自己的優(yōu)勢與不足。再通過開設創(chuàng)業(yè)意識訓練、口才藝術與社交禮儀等突出情感調控、意志培養(yǎng)以及個性塑造等教學目的的選修課程，對大學生缺乏的創(chuàng)業(yè)品質進行針對性培育，進而有效提高大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，使其形成積極的創(chuàng)業(yè)心理資本，克服在創(chuàng)業(yè)過程中常見的心理問題，進一步完善大學生良好的創(chuàng)業(yè)品質。二是注重性別差異和學科差異。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中需關注男/女學生、理工科/文科類學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中的具體特點，比較他們凸顯的創(chuàng)業(yè)品質，總結其差異性，進而針對不同學科、不同性別的學生的身心特征開展適合的創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質。

再次，在實踐上構建活動情境體驗，促進創(chuàng)業(yè)主體品質的可持續(xù)發(fā)展。實踐活動是第一課堂的延伸，是大學生長才干、受教育的有效平臺。高校要豐富大學生創(chuàng)業(yè)實踐的內容和載體。首先，依托大學生創(chuàng)業(yè)社團，打造創(chuàng)業(yè)品質培育平臺。通過開展社團文化活動以及各類創(chuàng)業(yè)競賽等實踐活動，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情、培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)品質。其次，要把社會實踐和創(chuàng)業(yè)活動緊密結合。利用寒暑假，讓學生在社會實踐中培養(yǎng)自身的協(xié)作能力、心理調試力、受挫能力等創(chuàng)業(yè)品質。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，高校要鼓勵大學生以主體角色積極體驗，將活動中產生的思想、情感等納入自身的品質體系中，進而得到發(fā)展和完善，真正促使創(chuàng)業(yè)品質內化于學生的三觀之中。

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TheResearchontheQualityofUniversityStudents’InnovativeUndertaking

YANG Qiong

(Youth League, Zhaoqing University, Zhaoqing, Guangdong 526061, China )

According to the analysis of the relative literature, the research of the quality of university students’ innovative undertaking focuses mainly on its concepts, current status, factors as well as the training approaches. The views of the research are rich but the means of the research are monotonous. The qualitative researches are common and the quantitative researches are rare. Most of the results of the study are about the status of the quality of university students’ innovative undertaking and the general study of training approaches. The thorough and systematic researches on the quality of innovative undertaking are hardly seen. The educative system in Chinese universities on this issue is not very scientific. The students are lack of effective training on how to improve the quality of their enterprises. Therefore, the students’ ability to improve the quality of their enterprises should be the core of innovative undertaking training. We should develop students’ subjective initiative and concentrate our attention to the training of students’ personality and their own power. Different students should be trained in different ways so that their enterprises will have a great variety of qualities. We should also provide experimental practice for students so that the quality of their enterprises will have a sustainable development.

university students； quality of enterprises ；training of building up one’s enterprise

2017-07-07

肇慶學院科研基金項目課題(201517)。

楊瓊，女，肇慶學院團委辦公室助理研究員。

G641

A

1006-4702(2017)05-0072-08

(責任編輯張建蓉)