陳浩

【摘 要】影響數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的四個原因分別分為作業(yè)的設(shè)計、完成、批改和評價、反饋。筆者使用問卷法對影響高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的四方面原因進(jìn)行研究分析，針對高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性的提高提出相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性；對策

引言

教育的有效性一直是一個被教育教學(xué)界重點關(guān)注的問題。隨著對有效教學(xué)的深入探討研究，其研究的淺顯性、局限性、非理性的特征正在被逐漸擺脫，對具有科學(xué)性、專業(yè)性、實踐性等影響有效教學(xué)的各個因素給予了更多關(guān)注，為教學(xué)實踐提供了更多有益的參考。本文針對高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的提高問題，從作業(yè)的設(shè)計、完成、批改和評價、反饋四個方面來分析研究高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性問題，以期提出可行的對策、方法。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的概念界定

課后作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，針對作業(yè)有效性的研究已經(jīng)成為教學(xué)研究的重要工作任務(wù)。當(dāng)前的課后作業(yè)環(huán)節(jié)上存在一個普遍的問題，即作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，即使對學(xué)生作業(yè)的減負(fù)工作一直在進(jìn)行，但是減負(fù)工作浮于形式，沒有從根上解決問題。教師們在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的同時，也喪失了部分有效性。換言之，學(xué)生作業(yè)數(shù)量的減少伴隨的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。那么，什么才是真正的作業(yè)減負(fù)呢？我們需要在兩個方面上做出努力，一是在作業(yè)數(shù)量上降低要求；二是在作業(yè)質(zhì)量和效果上有所提升。

從教學(xué)有效性的角度出發(fā)，作業(yè)的有效性應(yīng)該包含效果、效益、效率三個方面，有效作業(yè)其實就是師生為共同的教學(xué)目標(biāo)而聯(lián)合開展的，以預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容為核心，通過有目的的師生交流而達(dá)成預(yù)想效果的教學(xué)活動。郎紅琴在對有效作業(yè)的分析中指出，教師應(yīng)樹立對作業(yè)的全面和發(fā)展觀念，突出強調(diào)作業(yè)的多維度的主體性、目標(biāo)性和層次性。宋秋前認(rèn)為作業(yè)的有效性應(yīng)該體現(xiàn)師生對作業(yè)效益的自覺追求意識，教師要樹立以學(xué)生為本的作業(yè)觀，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

從學(xué)科性的角度來看，各個學(xué)科的作業(yè)有效性的內(nèi)涵存在不一致性。作為有效教學(xué)的一個重要組成部分，有效作業(yè)是師生互動的一個動態(tài)心理過程。它的確定標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生在作業(yè)完成后的有效獲得的多少，而非是對作業(yè)本身數(shù)量或者結(jié)果的評測。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性問題分析

決定高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的因素不是單一的，因此想要對高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性進(jìn)行分析就必須從上文所說的四個角度出發(fā)。

（一）作業(yè)設(shè)計方面

調(diào)查結(jié)果表明，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計及過程中，片面追求作業(yè)的知識覆蓋率，強調(diào)數(shù)量上的強化作用，因此作業(yè)存在較高的機械重復(fù)率。首先，教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的因素考慮比例依次為：知識點的覆蓋率（45.1%）、作業(yè)量（37.2%）、題型（11.8%）、學(xué)生的能力及態(tài)度（5.9%），說明在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)知識點的覆蓋率是教師最先考慮的因素，而對學(xué)生認(rèn)知差異、水平差異等因素的考慮很少。由此可見，處于調(diào)查范圍內(nèi)的16所高中依然著重對作業(yè)的機械重復(fù)性，認(rèn)為作業(yè)量與效果成正比，這種具有偏差性的觀念導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)量過大的問題。其次，學(xué)生對和教師作業(yè)設(shè)計的幾種意見比例依次為作業(yè)數(shù)量過多（36.2%）、難度較大（33.3%）重復(fù)率高（22%）、其他方面（8.6%）。

（二）作業(yè)完成方面

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在完成作業(yè)時存在較為普遍的應(yīng)付態(tài)度，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。首先來說，學(xué)生不復(fù)習(xí)直接寫作業(yè)的比例是38.3%，能夠復(fù)習(xí)后再完成作業(yè)的比例是50%，僅有17.2%的學(xué)生能夠進(jìn)行主動的復(fù)習(xí)。其次，將近50%的學(xué)生在作業(yè)中不能準(zhǔn)確運用已學(xué)的解題方法，沒有知識遷移能力，其中30.1%的同學(xué)不能準(zhǔn)確理解知識點，18.4%的同學(xué)對題意的理解有難度。最后，超過七成教師重視對作業(yè)完成度的要求，只有不到三成的教師要求學(xué)生思考解題方法，這種現(xiàn)象致使學(xué)生實踐喪失主動思考能力。

（三）作業(yè)批改方面

三、提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的對策

依據(jù)對數(shù)據(jù)的分析，高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性與作業(yè)的設(shè)計、完成、批改和評價、反饋這四個因素密切相關(guān)，因此，對于高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的提高也要從這四方面著手。首先，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的目的性、多樣性、探究性。明確教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)注重形式的多樣性和內(nèi)容的探究性；其次使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，教師要明確提出作業(yè)的具體完成要求，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律方法；第三，有針對地批改和評價學(xué)生作業(yè)，在作業(yè)批改過程中重視學(xué)生的差異性；第四，提升作業(yè)反饋水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郎紅琴.有效作業(yè)的多維分析[J].教育探索，2012（11）

[2]宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐，2007（5）

[3]熊川武.論中學(xué)教師“零作業(yè)批改”[J].中國教育學(xué)刊，2007（5）endprint