謝丹?

摘 要：本文以結(jié)果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)我國(guó)高校新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，指出同質(zhì)化的問(wèn)題現(xiàn)狀并分析其原因。通過(guò)內(nèi)外需求相結(jié)合、課程體系相融通以及開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，從制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，提升培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮，以利于新聞專業(yè)建設(shè)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：結(jié)果導(dǎo)向；培養(yǎng)目標(biāo)；新聞學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）10-0060-03

結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education簡(jiǎn)稱OBE）1981年由美國(guó)斯派蒂（Spady）等人提出[1]，倡導(dǎo)打破以學(xué)科劃分的傳統(tǒng)邏輯，將人才培養(yǎng)的結(jié)果作為開(kāi)發(fā)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的起始點(diǎn)。作為專業(yè)認(rèn)證的三大理念之一，結(jié)果導(dǎo)向教育的實(shí)施，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革以及創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的全新教育模式具有積極意義和作用。

一、OBE理念下的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定[2]。這種預(yù)期結(jié)果和構(gòu)想指導(dǎo)著課程設(shè)置等一系列人才培養(yǎng)活動(dòng)。根據(jù)OBE理念，人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)，就必然有一個(gè)總體目標(biāo)，它是系統(tǒng)整體的戰(zhàn)略努力方向，也是各部分具體分目標(biāo)的最終指向，這個(gè)總體目標(biāo)就是培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)定合理而清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此推導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)要求，指定課程體系，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)既是教育設(shè)計(jì)者實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，也是最終完成教學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高校新聞學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

筆者以教育部學(xué)位和研究生教育中心2012年發(fā)布的新聞傳播學(xué)科全國(guó)排名前十的高校新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為樣本來(lái)分析。

（一）樣本現(xiàn)狀

1.基本素養(yǎng)

10所大學(xué)全部強(qiáng)調(diào)掌握系統(tǒng)的新聞學(xué)（或新聞學(xué)理論）知識(shí)和技能（采寫(xiě)編評(píng)攝）；有8所學(xué)校要求有寬廣的文化和科學(xué)知識(shí)；復(fù)旦、武大、北大、浙大4所大學(xué)還需熟悉我國(guó)新聞、宣傳政策法規(guī)。暨大和浙大提及需掌握各類媒體技術(shù)；只有浙大提及了解國(guó)際新聞與傳播現(xiàn)狀、掌握國(guó)內(nèi)國(guó)際新聞傳播規(guī)則與技巧。

2.服務(wù)面向

10所大學(xué)都提到勝任各種媒體（報(bào)紙、廣播、電視、出版等）的記者、編輯工作；其中，人大、中傳、華中大、上大、浙大5所提到新媒體或互聯(lián)網(wǎng)。提及企事業(yè)單位的共7家，提及黨政機(jī)關(guān)或政府部門(mén)（宣傳部門(mén)或輿論部門(mén)）的共7家，從事新聞傳播和管理工作。中傳、華中大、川大、暨大4所提及從事新聞傳播教育與理論研究。

3.人才定位

對(duì)于通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生未來(lái)可從事的職業(yè)選擇和發(fā)展方向，在10所大學(xué)中，提及“高級(jí)”的5所，提及“復(fù)合型”的4所，提及“專門(mén)”或“專業(yè)”的5所。

（二）樣本反映的問(wèn)題

由此可見(jiàn)，10所大學(xué)在新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上存在嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，無(wú)法體現(xiàn)本校專業(yè)優(yōu)勢(shì)或特殊定位。如將高頻詞匯進(jìn)行匯總，可歸納總結(jié)出10所大學(xué)新聞人才的“自我畫(huà)像”：具備系統(tǒng)的新聞學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)擁有寬廣的文化和科學(xué)知識(shí)，勝任各類媒體的記者、編輯工作以及政府部門(mén)、企事業(yè)單位的新聞傳播管理工作的高級(jí)復(fù)合型專門(mén)人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化的原因

按照OBE理念，培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的起點(diǎn)，是人才培養(yǎng)的頂峰成果，如果它是“千校一面”的，顯然對(duì)于人才的全面發(fā)展是極大的制約。

（一）教育設(shè)計(jì)者的認(rèn)知惰性

筆者將上述“自我畫(huà)像”與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（1998）》中新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者高度相似。教育設(shè)計(jì)者在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)對(duì)專業(yè)所處內(nèi)外環(huán)境的需求和時(shí)代發(fā)展需求缺乏思考和調(diào)研，而直接以文件為瞻。說(shuō)明教育者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重視程度不夠，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)人才培養(yǎng)的重要性，工作缺乏積極主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏落實(shí)和評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，因此，課程體系先于培養(yǎng)目標(biāo)而存在。即使部分課程體系的設(shè)置關(guān)照到培養(yǎng)目標(biāo)的表述，也往往缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)判定兩者之間是否符合、是否合理、是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、是否需要調(diào)整。這就進(jìn)一步導(dǎo)致不論是教師還是學(xué)生都更關(guān)注實(shí)際教學(xué)課程情況，而忽視培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。甚至出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)“兩層皮”現(xiàn)象。

四、OBE理念下新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革

（一）目標(biāo)制定，注重內(nèi)外需求的結(jié)合

專業(yè)內(nèi)部環(huán)境和需求是培養(yǎng)目標(biāo)制定后得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，涉及學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層面。從學(xué)校看，由于每所高校具有社會(huì)公認(rèn)的鮮明的辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這對(duì)所轄專業(yè)必然產(chǎn)生無(wú)形的影響。比如人文社科之于人民大學(xué)，信息科技之于華中科技大學(xué)等。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)特色、凸顯個(gè)性。從學(xué)院來(lái)看，教師隊(duì)伍對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐有很大影響。由于教師個(gè)人背景不同，對(duì)課程設(shè)計(jì)和理解存在不同需求，比如業(yè)界出身對(duì)老師重視新聞實(shí)戰(zhàn)技能的教授，理論出身的老師側(cè)重知識(shí)體系的完備等。不同師資的組合支撐不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，專業(yè)所處的外部環(huán)境和需求的變化直接影響著專業(yè)的興衰存亡。從國(guó)家和社會(huì)需求來(lái)說(shuō)，不同發(fā)展時(shí)期對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)的需求不同。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須隨大勢(shì)順民意，才能獲得更多外界支持。媒介融合時(shí)代對(duì)人才的期望呈現(xiàn)出多元化需求，新聞教育必須分級(jí)分類發(fā)展才能契合社會(huì)需求。用人單位是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接判定者。學(xué)校只有與用人單位更多溝通，才可能讓教學(xué)保鮮，使自己的“產(chǎn)品”得到市場(chǎng)廣泛認(rèn)可和接納。而對(duì)于學(xué)生及家長(zhǎng)來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)的明確及可達(dá)成是其選擇專業(yè)的重要依據(jù)。

（二）目標(biāo)實(shí)施：與課程體系融為一體

結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)必須要打通培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤?，?shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的落地。endprint

首先，培養(yǎng)目標(biāo)需進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)生畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋全部培養(yǎng)目標(biāo)，但互相之間無(wú)交叉，使得每項(xiàng)知識(shí)或能力的表述更加純粹、準(zhǔn)確、清晰和無(wú)異議。美國(guó)ACEJMC就對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生規(guī)定了12項(xiàng)“核心專業(yè)價(jià)值和能力”[3]。通過(guò)畢業(yè)要求的層層分解，原來(lái)較為概念化的培養(yǎng)目標(biāo)描述轉(zhuǎn)換成較為具象的學(xué)生學(xué)習(xí)后擁有的各種能力和知識(shí)，便于課程對(duì)接和理解。

其次，將畢業(yè)要求與課程體系一一匹配。新聞?wù)n程的安排在保證核心學(xué)科知識(shí)修讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)畢業(yè)要求進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)支撐矩陣。比如畢業(yè)要求中對(duì)“國(guó)際視野”的要求，就需要課程中有涉及國(guó)際新聞方面的課程，如果沒(méi)有，則此項(xiàng)畢業(yè)要求無(wú)法落實(shí)，反過(guò)來(lái)，原來(lái)制定的培養(yǎng)目標(biāo)就存在缺項(xiàng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)或新增課程加以貫通，保證目標(biāo)實(shí)施的可達(dá)成。由于每所高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)內(nèi)外需求而制定，其定位不同，那么設(shè)計(jì)

出的課程體系應(yīng)是不同的。每個(gè)高校都應(yīng)有自己的特色課程用于支撐自己的特色人才定位。

（三）目標(biāo)評(píng)價(jià)：形成質(zhì)量保障體系

培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)畢業(yè)要求和課程體系進(jìn)行細(xì)化和實(shí)施后，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，還需要結(jié)合一定評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行判定。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)不同，基于OBE理念的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的、開(kāi)放的質(zhì)量保障體系，既涉及人才培養(yǎng)流程中各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，也兼顧人才培養(yǎng)相關(guān)利益者的評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)目標(biāo)的流程評(píng)價(jià)包含人才培養(yǎng)的全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不光是課堂授課，還包括了諸如教學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文及答辯、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)方面，也即學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)到畢業(yè)以及畢業(yè)后的發(fā)展情況。每個(gè)環(huán)節(jié)可以采取多種方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如課堂教學(xué)在學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，還可以安排專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，由此使得對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估結(jié)果相對(duì)客觀準(zhǔn)確。而且將評(píng)價(jià)從課程擴(kuò)展到培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了更完善更順暢的育人環(huán)境。

從對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，由于培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)是結(jié)合了內(nèi)外多方需求，因此其是否達(dá)成的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多主體合力進(jìn)行。除校內(nèi)、學(xué)院內(nèi)評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括外界如政府部門(mén)、用人單位、其他評(píng)估機(jī)構(gòu)、媒體評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長(zhǎng)等。因?yàn)閱我幌到y(tǒng)的評(píng)價(jià)總是帶有自身利益訴求的，不同利益者從自身需求角度出發(fā)來(lái)審視已制定的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，可以綜合性的判定培養(yǎng)目標(biāo)的客觀達(dá)成度，進(jìn)一步從實(shí)際和問(wèn)題的角度來(lái)調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)。

五、小 結(jié)

基于OBE理念，培養(yǎng)目標(biāo)是新聞人才培養(yǎng)全過(guò)程的重中之重。各高校應(yīng)擺脫國(guó)家對(duì)新聞學(xué)發(fā)展的格式化要求，以專業(yè)內(nèi)外部需求為依據(jù)制定具有特色化的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的融合實(shí)施加以貫徹，建立開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障，最終促進(jìn)各高校新聞專業(yè)的內(nèi)涵化特色化發(fā)展，促進(jìn)新聞教育的改革和發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：東方緒]endprint