賈 金 玲

(洛陽理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 洛陽 471023)

面向行業(yè)的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

賈 金 玲

(洛陽理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 洛陽 471023)

針對(duì)當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式中存在的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)、課程體系跟不上行業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展等突出問題，從應(yīng)用型本科院校學(xué)校定位出發(fā)，基于人才培養(yǎng)特點(diǎn)，圍繞能力素質(zhì)培養(yǎng)、“工程能力本位”的課程體系建設(shè)、工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、課程教學(xué)模式改革的系統(tǒng)工程思想，參考借鑒美國(guó)歐林工學(xué)院工程人才培養(yǎng)方案，提出構(gòu)建面向行業(yè)的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)體系。

行業(yè)；創(chuàng)新型工程人才；培養(yǎng)體系

創(chuàng)新型工程人才是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的第一資源和戰(zhàn)略資源。中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的高污染、高能耗、低產(chǎn)出、低效益的工業(yè)發(fā)展模式難以為繼。要解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)的突出問題，必須注重創(chuàng)新，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，走新型工業(yè)化的道路。而當(dāng)前我國(guó)高等教育偏重理論性、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，工程技術(shù)性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相對(duì)不足，難以滿足國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。發(fā)達(dá)國(guó)家為了保持全球領(lǐng)先地位，實(shí)施了各種各樣的新計(jì)劃，持續(xù)加大對(duì)科技教育的投入?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的源泉；創(chuàng)新是保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素；創(chuàng)新型人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。這些觀點(diǎn)已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí)。

一、概念界定

關(guān)于什么是創(chuàng)新型工程人才，首先要明白什么是科學(xué)、技術(shù)與工程?？茖W(xué)主要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)發(fā)明，工程則是將科學(xué)、技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。就目的而言，科學(xué)是發(fā)現(xiàn)認(rèn)知，技術(shù)是發(fā)明開發(fā)，工程是集成運(yùn)用；就方法而言，科學(xué)是分析歸納，技術(shù)是設(shè)計(jì)優(yōu)化，工程是創(chuàng)造演繹；就貢獻(xiàn)而言，科學(xué)是知識(shí)開拓，技術(shù)是形成專利或產(chǎn)品，工程是創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。這是科學(xué)、技術(shù)、工程本質(zhì)的不同。關(guān)于什么是創(chuàng)新型工程人才，還要了解創(chuàng)新型工程人才的特征。雖然各國(guó)對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)方式方法、具體要求、所要達(dá)到的目標(biāo)等，有著各具特色的界定與標(biāo)準(zhǔn)，但在創(chuàng)新型工程人才的特征上又有著一些共識(shí)：首先，創(chuàng)新型工程技術(shù)人才要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；其次，創(chuàng)新型工程技術(shù)人才要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程實(shí)踐能力；再次，創(chuàng)新型工程技術(shù)人才要有實(shí)施重大工程的領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)責(zé)任感；最后，創(chuàng)新型工程技術(shù)人才要有國(guó)際視野和跨文化交流能力及具有以實(shí)際問題為導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)體系

(一)認(rèn)清普通工科院校應(yīng)用型人才基本特點(diǎn)

按照社會(huì)對(duì)人才需求，人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型等4種類型。學(xué)術(shù)型人才主要是滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)探索、發(fā)現(xiàn)新理論的需要，通過研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為新的學(xué)科理論與體系。工程型人才主要是滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)理論、知識(shí)實(shí)踐化的需要，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙。技術(shù)型人才主要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)化的需要，將設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品生產(chǎn)。技能型人才主要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的具體操作的需要，依靠熟練的操作技能，將具體的產(chǎn)品制造出來。不同類型的人才，其培養(yǎng)模式也不盡相同，所對(duì)應(yīng)的高等教育類型也不相同。學(xué)術(shù)型人才主要由一流大學(xué)及研究生院培養(yǎng)，工程型人才和技術(shù)型人才主要由本科院校培養(yǎng)，技能類人才主要由中等教育及高職高專類學(xué)校培養(yǎng)。顯然，工科院校尤其是應(yīng)用型工程類院校，培養(yǎng)人才的重點(diǎn)應(yīng)是工程技術(shù)型人才。

應(yīng)用型工程類院校培養(yǎng)的工程型人才具有行業(yè)性、地方性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。應(yīng)用型工程類院校面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，其培養(yǎng)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有應(yīng)用性、綜合性與時(shí)效性。應(yīng)用型工程類院校往往立足于本地區(qū)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等又具有鮮明的地方性。從人才的能力方面講，應(yīng)用型工程類院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具備運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)與方法，分析解決問題的綜合能力，應(yīng)具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)圖紙等的實(shí)踐能力。應(yīng)用型工程類院校的應(yīng)用型就體現(xiàn)在這種綜合能力與實(shí)踐能力上。

(二)構(gòu)建“工程能力本位”的創(chuàng)新型工程人才課程體系

工程師不同于其他人才，具有一些基本的特點(diǎn)。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)對(duì)工程師做過量化的分析。他們認(rèn)為，工程師作為特殊的人才，應(yīng)具備11種行業(yè)素質(zhì)：具有應(yīng)用數(shù)學(xué)及其他科學(xué)與相關(guān)工程的知識(shí)的能力；具有設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)，處理數(shù)據(jù)的能力；具有根據(jù)需要去設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)過程的能力；具有對(duì)理論、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；具有驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力；具有職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任；具有表達(dá)、溝通能力；具有分析工程問題對(duì)環(huán)境與社會(huì)的影響的能力；具有終身學(xué)習(xí)的能力；具有掌握、分析時(shí)代問題的能力；具有應(yīng)用綜合技術(shù)、手段解決實(shí)際問題的能力。

概括來說，ABET所提出的工程師的11種行業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，可歸納為3個(gè)方面：一是工程實(shí)踐能力，二是多學(xué)科的綜合應(yīng)用能力， 三是職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感。

近幾年來，以能力為本位的教育模式(Competence Based Education)越來越受到國(guó)外教育界的關(guān)注與重視。能力本位教育模式強(qiáng)調(diào)教育的最終目的要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者獲得了預(yù)期的各種能力，包括自主學(xué)習(xí)的能力，以及適應(yīng)學(xué)科相關(guān)專業(yè)所需的各種能力，而不僅僅是知識(shí)、自學(xué)能力及適應(yīng)某一行業(yè)需要的各種能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)工程能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)該構(gòu)建以工程能力為本位的課程模式。

應(yīng)用型工程類院校在編制課程體系時(shí)，要體現(xiàn)“工程能力本位”的特征。

在課程設(shè)置上，應(yīng)用型工程類院校應(yīng)以“工程能力本位”作為指導(dǎo)思想?！肮こ棠芰Ρ疚弧币笳n程設(shè)置從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從應(yīng)用性、行業(yè)性出發(fā)，以工程崗位對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)人才的工程素質(zhì)與能力，注重傳授與工程技術(shù)、技能相關(guān)的理論與知識(shí)。

在課程教育教學(xué)目標(biāo)上，可借鑒美國(guó)ABET的行業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，使課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有工程能力人才的目標(biāo)。具體來說，就是要以行業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)方面、11種素質(zhì)能力為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

在課程內(nèi)容上，結(jié)合創(chuàng)新型工程類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科發(fā)展的需要設(shè)置內(nèi)容，注意理科與工科的區(qū)別。具體來說，課程內(nèi)容的選擇與編排，應(yīng)該遵循以下兩個(gè)原則：一是注重工程技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科技術(shù)與相關(guān)行業(yè)的要求，選擇編排專業(yè)知識(shí)；二是合理安排專業(yè)技能知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)操的比例。

在課程結(jié)構(gòu)上，宜采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)。模塊化的課程結(jié)構(gòu)能夠清晰、準(zhǔn)確地反映相關(guān)專業(yè)的各項(xiàng)知識(shí)、能力要求，具有靈活性、開放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。其中，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，有助于實(shí)現(xiàn)綜合工程能力的培養(yǎng)目標(biāo)，也是一種有效的實(shí)踐實(shí)操教學(xué)方法。工程類的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于理科類的，不能簡(jiǎn)單地照搬理科課程；應(yīng)突出對(duì)工程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目與方案的考核，培養(yǎng)學(xué)生將理論、知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)方案的能力。

在課程實(shí)施上，應(yīng)用型工程類院校教師在教育教學(xué)過程中，要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)與能力，將理論知識(shí)的傳授與實(shí)操能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，注重建設(shè)和發(fā)展既能夠勝任理論教學(xué)，又能開展實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師，構(gòu)建具有“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。

在教學(xué)環(huán)境上，為更好地突出創(chuàng)新型工程人才應(yīng)用性的特征，教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡量模擬企業(yè)生產(chǎn)過程、工程項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)景。將教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等進(jìn)行仿真性設(shè)計(jì)，或者安排在真實(shí)的生產(chǎn)過程中。

需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用型工程類院校的課程體系構(gòu)建，不能忽視學(xué)生職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，不能忽視人文藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，要把工程教育的跨學(xué)科教育理念真正落到實(shí)處。在這方面，最值得我們借鑒的是典型的“歐林三角”課程理念。

在美國(guó)高等工程教育界，歐林工學(xué)院具有非常典型的代表性。其所創(chuàng)立的教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，被認(rèn)為是“美國(guó)高等教育界近幾十年來最大膽的試驗(yàn)”。歐林工學(xué)院也被稱為一所“前所未有”的工程院校。

歐林工學(xué)院注重歐美大學(xué)教育的自由藝術(shù)傳統(tǒng)，非常強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等方面的教育?；诖耍瑲W林工學(xué)院提出了獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)框架，即“歐林三角”(Olin Triangle Model)，融合工程學(xué)理論知識(shí)、企業(yè)管理學(xué)知識(shí)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)卓越的工程師。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 歐林三角

“歐林三角”有三個(gè)要素。要素一，完備而堅(jiān)實(shí)的工程學(xué)理論知識(shí)與能力；要素二，企業(yè)管理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類課程知識(shí)與能力；要素三，人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)類學(xué)科知識(shí)與能力。要素一是“歐林三角”的核心；要素二著重培養(yǎng)工程人才的企業(yè)精神、職業(yè)道德、工程環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生能夠了解基本的商業(yè)運(yùn)作規(guī)律，使學(xué)生能夠更快、更好地融入到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中；要素三突出博雅教育，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠深入了解自己生存、生活所依賴的社會(huì)人文環(huán)境，以及自己可能要面臨的社會(huì)問題、道德問題等。任何的企業(yè)、工程項(xiàng)目都離不開其賴以生存的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境，也需要相應(yīng)的一些文化與美學(xué)背景。無論是學(xué)生還是教師，只有將自己融入現(xiàn)實(shí)世界，才能避免退縮于工科的理論知識(shí)中。

(三)選擇基于“產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)”的創(chuàng)新型工程類人才培養(yǎng)教學(xué)模式

應(yīng)用型工程類院校，應(yīng)以應(yīng)用性為導(dǎo)向，注重服務(wù)行業(yè)和地方社會(huì)發(fā)展。在教學(xué)過程中，要突出實(shí)踐性；在科研工作中，要突出反哺性；在服務(wù)對(duì)象上，要突出行業(yè)企業(yè)和區(qū)域地方。應(yīng)用型工程類院校必須破除專一培養(yǎng)研究型人才的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。從國(guó)內(nèi)外工程類教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，產(chǎn)學(xué)研合作、校企互動(dòng)、學(xué)政互動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)途徑。應(yīng)用型工程類院校要努力探索基于“產(chǎn)學(xué)研合作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

1.項(xiàng)目主導(dǎo)的教學(xué)模式

把以工程項(xiàng)目為主導(dǎo)作為教育教學(xué)的導(dǎo)向性人才培養(yǎng)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等完整模仿工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)工程類教學(xué)的教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是從事工程項(xiàng)目的過程，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力，還使學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)與洞察力。項(xiàng)目主導(dǎo)的教學(xué)模式，根本上是要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所用。采用項(xiàng)目任務(wù)的形式來驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)，為學(xué)生設(shè)定完成任務(wù)的工作情境，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

歐林工學(xué)院采取“以項(xiàng)目為主導(dǎo)”的教育教學(xué)模式，將項(xiàng)目主導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，著重于學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)。開放式項(xiàng)目是歐林工學(xué)院項(xiàng)目主導(dǎo)教學(xué)模式的一種。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，組成工程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同完成產(chǎn)學(xué)研合作單位委托、贊助的真實(shí)的工程項(xiàng)目。學(xué)生團(tuán)隊(duì)不僅要完成解決現(xiàn)實(shí)需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)，還要在此之前參加公司企業(yè)、非營(yíng)利組織或風(fēng)險(xiǎn)投資的招標(biāo)活動(dòng)，取得項(xiàng)目。此外，學(xué)院還要求學(xué)生完成一項(xiàng)“人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)”或“創(chuàng)業(yè)精神” (Art，Humanities，and Social Sciences，or Entrepreneurship)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生被要求做一個(gè)與自己專業(yè)有關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)。

2.科研反哺教學(xué)

對(duì)于高等院校來說，科研與教學(xué)的關(guān)系是互補(bǔ)的。應(yīng)用型工程類院校更強(qiáng)調(diào)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用?？蒲杏兄谔岣呓虒W(xué)水平，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，推動(dòng)院校與行業(yè)企業(yè)的合作，培育師生共同學(xué)科團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用型工程類院校注重應(yīng)用性、行業(yè)性、地方性，其科研成果更重要地體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化上，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的促進(jìn)上，體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研的融合上。教師直接參加、參與企業(yè)、行業(yè)的研發(fā)活動(dòng)，不僅可以直接解決企業(yè)生產(chǎn)、工程進(jìn)行中的實(shí)際問題，還可以從中獲取第一手的材料，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)教融合。實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教學(xué)的反哺，有利于企業(yè)獲取有應(yīng)用價(jià)值的科研成果，有利于教師獲得密切結(jié)合實(shí)際的研究課題，有利于學(xué)生獲得與工程實(shí)際相聯(lián)系的理論知識(shí)、技術(shù)技能。

3.實(shí)操教學(xué)

注重應(yīng)用性、注重培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，是應(yīng)用型工程類院校教學(xué)的重要目的之一。實(shí)操教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的重要手段，應(yīng)成為教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。與注重理論學(xué)習(xí)、理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，實(shí)操教學(xué)更注重將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。學(xué)校模擬或企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)操的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，實(shí)際操作生產(chǎn)中使用的各種設(shè)備，并完成學(xué)習(xí)過程。實(shí)操教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)操作；不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，還能夠提高學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力。

依托于開放性項(xiàng)目教學(xué)，歐林工學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年開始，歐林工學(xué)院就組織學(xué)生到相應(yīng)的工訓(xùn)中心、工訓(xùn)企業(yè)從事以項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)性工作。在理論教學(xué)中，突出建模、仿真工程、工程系統(tǒng)分析等方面的知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)性的工程設(shè)計(jì)、工程建造等。

4.“工程任務(wù)課程化”和“教學(xué)任務(wù)工程化”

在教學(xué)改革中，應(yīng)用型工程類院校應(yīng)該樹立“開一個(gè)專業(yè)，辦一個(gè)實(shí)體，建一個(gè)會(huì)所，創(chuàng)一個(gè)品牌”的專業(yè)建設(shè)理念，鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，開展工程項(xiàng)目，創(chuàng)辦企業(yè)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目與真實(shí)的工作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn) “工程任務(wù)課程化”和“教學(xué)任務(wù)工程化”，促進(jìn)校企的深度融合和產(chǎn)學(xué)的一體化發(fā)展。校企融合和產(chǎn)學(xué)一體并不是要求各個(gè)專業(yè)都興辦自己的產(chǎn)業(yè)，更不是要求學(xué)校與企業(yè)簡(jiǎn)單的合并。校企融合、產(chǎn)學(xué)一體應(yīng)當(dāng)是各自發(fā)揮自己的突出優(yōu)勢(shì)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)模式，以市場(chǎng)為主導(dǎo)；學(xué)?？刹捎煤腺Y、合作、參股、控股等形式參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過程中。實(shí)現(xiàn)“工程任務(wù)課程化”與“教學(xué)任務(wù)工程化”，既有利于工程項(xiàng)目、企業(yè)對(duì)高層次專業(yè)技術(shù)人才的需要，也能夠在更大程度上滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目、生產(chǎn)工作情境的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的適應(yīng)性。

(四)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)要緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷深化工程實(shí)踐教學(xué)改革，注重加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高校要努力構(gòu)建利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生綜合工程素質(zhì)、能夠培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的現(xiàn)代工程訓(xùn)練平臺(tái)，努力推進(jìn)所涵蓋的創(chuàng)新教育、就業(yè)能力教育、產(chǎn)學(xué)合作教育等分平臺(tái)構(gòu)建。如圖2所示。

圖2 工程訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)的方案和內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)是工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的重要方面之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。在建設(shè)基地的過程中，應(yīng)用型工程類院校要從應(yīng)用性、行業(yè)性、地方性出發(fā)，以生為本，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，并最終形成一個(gè)具有較完備的知識(shí)體系、較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才平臺(tái)。

打造“創(chuàng)意工廠”“模擬工廠”。工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)要拿出一定資源成立“創(chuàng)意工廠”“模擬工廠”，吸引相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型工程類院校應(yīng)建立面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠參加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校要每年撥款設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，提出申請(qǐng)，由學(xué)校進(jìn)行評(píng)審立項(xiàng)，開展與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工程項(xiàng)目研究與設(shè)計(jì)。學(xué)生可利用學(xué)校資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開展工作。

開展大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，助推創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽以及其他學(xué)科競(jìng)賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過競(jìng)賽的形式，多方位考察大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的系列化課外科技實(shí)踐活動(dòng)。各種競(jìng)賽注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主實(shí)踐能力。這種能力作為創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)重點(diǎn)，恰恰是常規(guī)教學(xué)所不能及的。例如，大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、組合模型創(chuàng)意大賽、線切割創(chuàng)新設(shè)計(jì)制造等學(xué)科競(jìng)賽，可以極大地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，調(diào)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行探索和研究的積極性。在學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)生將經(jīng)歷立項(xiàng)、資料查詢、設(shè)計(jì)制作等過程，經(jīng)歷跨院系討論、研究問題、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)等過程。這無疑可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信心，提高學(xué)生的綜合能力。

探索新型工程實(shí)踐教學(xué)模式。應(yīng)用型工程類院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是培養(yǎng)人才的應(yīng)用性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，教學(xué)模式應(yīng)突破傳統(tǒng)的應(yīng)試型模式，探索新型的工程實(shí)踐模式。通過工程項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)操等教學(xué)方式方法，在實(shí)驗(yàn)室、工訓(xùn)中心、生產(chǎn)車間等地開展教育教學(xué)，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的工程技術(shù)人才。改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而培養(yǎng)出能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型工程類人才。

三、結(jié) 語

從應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位出發(fā)，基于人才培養(yǎng)特點(diǎn)，圍繞能力素質(zhì)培養(yǎng)、“工程能力本位”的課程體系建設(shè)、工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、課程教學(xué)模式改革的系統(tǒng)工程思想，借鑒美國(guó)歐林工學(xué)院工程人才培養(yǎng)方案，提出了面向行業(yè)的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)體系。在該體系中，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)行業(yè)需求以及學(xué)生自身特點(diǎn)等來確定；培養(yǎng)目標(biāo)重在提升學(xué)生的能力素質(zhì)，培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)過程的安排、理論知識(shí)的教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)等都要圍繞這一主線展開；培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)，應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同完成，并實(shí)時(shí)反饋到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。最終形成一個(gè)重點(diǎn)突出、主線清晰、反饋實(shí)時(shí)，能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)行業(yè)需要，能夠服務(wù)于學(xué)生成才的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)體系。

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Research on the Training System of Construction of Industry Oriented Innovative Engineering Talents

JIA Jinling

(School of Marxism, Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang 471023, China)

This paper, with regard to the prominent problems of disconnection between the talent training and the demand of enterprise that exist in the current talent training mode in higher education, the curriculum system legging behind the latest technical development of industry, concludes that the education should start from the applied undergraduate school orientation, and puts forward a system of cultivating innovative engineering talents for the industry by focusing on personnel training specialty, centering around the ability training and curriculum system construction of the "engineering ability standard", constructing the engineering training platform, reforming the thought of the teaching mode of system engineering, and referring to the talent training program of the Olin Engineering Institute of the United States.

industry; innovative engineering talents; training system

10.3969/j.issn.1674-5035.2017.05.017

G642.0

A

1674-5035(2017)05-0087-06

2017-06-26

賈金玲(1967-),女,河南內(nèi)鄉(xiāng)人,碩士,教授,主要從事思想政治教育研究.

河南省2016年軟科學(xué)研究項(xiàng)目“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下河南高等教育改革路徑研究”(編號(hào):162400410589)、洛陽理工學(xué)院2015年教研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)生素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)研究與實(shí)踐”的階段性成果.

(責(zé)任編輯王治濤)