李麗

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”建立起來的支架式教學(xué)，喻為建筑行業(yè)的“腳手架”，教師的“教”起到的是一個“腳手架”的作用，在于幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識、促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高。

教師搭建的教學(xué)支架是根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”達到學(xué)生“潛在發(fā)展水平”的一種途徑。不管支架如何搭，目的都是促進學(xué)生的發(fā)展。然而如何搭建促進學(xué)生發(fā)展的支架，什么樣的教學(xué)才是促進學(xué)生的發(fā)展，這是一個值得人深思的問題，也引發(fā)了筆者的幾點疑問：

1 對“最近發(fā)展區(qū)”理論的幾點疑問

（1） 關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)有水平”？

在教學(xué)事件中，要去了解每個學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，難度非常大。因為一個教師往往同時帶多個班，一個班還有好幾十個的學(xué)生。怎樣能做到在有限的課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)有水平”？

（2） 如何確定學(xué)生的“現(xiàn)有水平”？

“現(xiàn)有水平”指的是什么？“現(xiàn)有水平”是不是指某門功課的現(xiàn)有知識水平？是不是通過幾個單元的基本測試或?qū)χ八鶎W(xué)知識的統(tǒng)測就能了解？如何采取有效的措施，了解學(xué)生的“現(xiàn)有水平”？

（3） 如何發(fā)掘為學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”，確定“最近發(fā)展區(qū)”？

教學(xué)生不能學(xué)的東西和教他已經(jīng)能獨立地做的東西都是同樣徒勞無益的。也就是說，

教學(xué)要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行才是比較合適的，每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”又不會相同，怎樣能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？“最近發(fā)展區(qū)”的標尺是什么？

（4） 如何搭建教學(xué)“腳手架”？

教學(xué)“腳手架”是聯(lián)系已有知識和新知識的橋梁，是由“現(xiàn)有水平”達到“潛在水平”的階梯。雖然最終梯子要撤掉，學(xué)生能不能達到“潛在發(fā)展水平”，不能完全依賴梯子的作用，但梯子搭建的好壞，直接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況。梯子搭建得好，學(xué)生可以少走很多彎路。在高中生物教學(xué)中，如何搭建梯子，怎么搭建好的梯子？

帶著這些疑問，筆者在生物教學(xué)中采取了一些初步嘗試，本著課堂讓學(xué)生“多動、多思、多嘗試”的原則，盡可能多地把課堂還給學(xué)生。

2 創(chuàng)設(shè)活動情境，搭建教學(xué)支架

2.1 借助工具，引入情境，

例如，在學(xué)習(xí)“孟德爾遺傳定律”的一對相對形狀的雜交實驗時，教師簡述孟德爾生平，并提出問題：孟德爾完成了很多植物不同品種的雜交過程，你能像孟德爾一樣，完成兩個不同品種的雜交過程嗎？

教師提供材料：紫紅兩種顏色的杜鵑花（含花朵、花苞）、保鮮袋，皮筋，剪刀、毛筆。

教師幻燈片上展示豌豆紫花和白花雜交的過程：去雄——套袋——去雄——套袋。將學(xué)生引入即將要進入的課堂情景——動手獨立完成雜交的過程。

2.2 設(shè)置疑問，搭建“腳手架”

教師提問：

① 觀察并找出花有哪些結(jié)構(gòu)？② 取什么樣的花進行雜交？花苞還是花朵？③ 對花朵“去雄”還是對花苞“去雄”？④ “去雄”花的作為母本還是作為父本？⑤ 授粉時取“花苞”的花粉還是“花朵”的花粉？⑥ 提供花粉的花是作為母本還是父本？⑦ 兩次套袋的目的分別是什么？⑧ 如果授粉成功并結(jié)出了種子，所結(jié)種子會出現(xiàn)在父本還是母本植株上？

學(xué)生活動：回顧教師提問，進行思考。

2.3 放手讓學(xué)生“做”，教師巡視指導(dǎo)

在學(xué)生的動手“做”及交流討論的過程中，會出現(xiàn)很多的狀況。有一些學(xué)生可能參悟到教師提問的意圖，順著教師設(shè)置的“腳手架”做下去，最后能達到通過自己的探索主動的去構(gòu)建知識的效果。但大部分學(xué)生或多或少地會出現(xiàn)一些錯誤。有小部分學(xué)生可能會偏離課堂主題，其中個別學(xué)生甚至?xí)鲆恍┯谡n堂無關(guān)的事情或者干脆不參與其中。

教師的巡視指導(dǎo)一方面對學(xué)生的疑問或出錯的地方進行“點撥”，對“點”得動的學(xué)生稍作提示即可，對“點”不動的學(xué)生要進行“深點”，即按由淺至深的思路，給他們搭一些更細微的小支架幫助學(xué)生達到所要發(fā)展的“潛在水平”；另一方面可以將那些偏離課堂主題的學(xué)生及時拉回課堂，使課堂不至于出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

通過創(chuàng)設(shè)活動，放手讓學(xué)生“做”，教師巡視指導(dǎo)的幾次課堂實踐，筆者有以下幾個體會：

（1） 通過學(xué)生的“做”，易于顯現(xiàn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”。

如學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”相關(guān)的知識時，學(xué)生在初中科學(xué)中已經(jīng)掌握了花的結(jié)構(gòu)，但當(dāng)教師把花有哪些結(jié)構(gòu)當(dāng)作一個問題來提問時，有不少學(xué)生回答不出來。但在操作讓去雄的過程時， 學(xué)生基本能準確說出花各部分的結(jié)構(gòu)，并能從不同的花中找出雄蕊和雌蕊。

也就是說，學(xué)生的“現(xiàn)有水平”可能會在思維的某個角落里隱藏起來，可能自己都不曾意識到。而通過教師搭建的支架，能使可能隱藏起來的“現(xiàn)有水平”清晰地顯現(xiàn)出來，教師的作用就像是一塊“抹布”，能使腦海中模糊不清的概念漸漸清晰明朗起來。

（2） 通過教師的巡視，易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”。

在教師的巡視指導(dǎo)的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多意想不到的狀況。這些狀況都有助于教師對學(xué)生“現(xiàn)有水平”的了解。例如，有學(xué)生去雄時把整個花瓣都去掉，甚至把花的雌蕊也去掉。這說明該學(xué)生對植物開花結(jié)果的這個自然生長過程還不是很理解。從每個學(xué)生的動手操作情況，教師能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)很多平時不易發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題可以說是學(xué)生“現(xiàn)有水平”的體現(xiàn)。

（3） 通過學(xué)生主動參與的平臺，有利于對新知識的理解和延伸。

通過自己動手的過程，學(xué)生能形象理解課本中基本概念，如雜交、父本、母本、子一代、子二代等；能自然而然地理解自然界中為什么雄配子多，受精作用的過程并不需要雌雄配子的數(shù)目相等等問題。這些問題不需要死記課本中概念，能為孟德爾遺傳定律的解釋及減數(shù)分裂、受精作用奠定比較好的基礎(chǔ)。不僅如此，教師還能利用這些問題進行延伸學(xué)習(xí)。例如：在上課之前，教師鼓勵學(xué)生采集日常生活中容易采集到的花，觀察花的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生采集到的花中，不一定都是兩性花，有的花是雌雄異株的花，如有的學(xué)生在菜市場剩下的絲瓜藤上采集到的絲瓜花就是單性花，教師引導(dǎo)學(xué)生思考對于單性花的雜交對母本的處理是否相同，從而引導(dǎo)學(xué)生得出“去雄”這一步可以省去。endprint

3 搭建教學(xué)支架的反思

發(fā)展即教學(xué)，教學(xué)即發(fā)展。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的。或許有的人認為，這種活動對于幼兒園的小朋友是比較合適的，但對于應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的高中生來說，是一種弱化高中生智商的一種表現(xiàn)。

其實創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，不僅僅適合幼兒，更是適合不同年齡段的高年級學(xué)生，而且對成人也是適合的。在多年的應(yīng)試教育中，教師和學(xué)生已經(jīng)普遍逐漸忽視了學(xué)生各種動手能力，抱著一種寒窗苦讀，硬著頭皮也要把書啃下來的心態(tài)，把學(xué)生的考試成績凌駕于一切之上。但從學(xué)生的發(fā)展來看，這是不利的。通過創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)情境，搭建教學(xué)支架對于學(xué)生對知識的短時記憶可能相對傳統(tǒng)的教學(xué)來說要低些，但與傳統(tǒng)的教學(xué)相比能明顯提高學(xué)生的長時的記憶。從發(fā)展心理學(xué)來看，長時記憶的提高對個人的發(fā)展受益終身的。

通過實踐，筆者認為創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景，搭建教學(xué)支架還有以下下幾方面的優(yōu)點：

（1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，主動參與度高。創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的課堂中，學(xué)生認為這是一件非?！昂猛妗钡氖虑椋瑢W(xué)習(xí)熱情高漲，大多數(shù)學(xué)生都能積極地投入其中。有些平時課堂上從不發(fā)言的學(xué)生也被這種氛圍帶動。

（2） 促進了師生的交流，師生關(guān)系非常融洽?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑”。在這里，教師的作用不著重于“傳道”，也不著重于“授業(yè)”，而是著重于解惑，而“道”和“業(yè)”可由學(xué)生自我親身實踐中去理解，去領(lǐng)悟。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動情景中，教師的作用似乎不那么重要，卻又是非常重要。說教師不重要是因為課堂的教學(xué)活動中，可以沒有教師的參與，完全由學(xué)生獨立完成。而教師的作用又非常重要是因為教師通過設(shè)置疑問，使學(xué)生有“惑”，并能在學(xué)生“惑”解不開的時候，及時地給學(xué)生做出解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“點睛”的作用。教師從講臺下走下來，已經(jīng)變得不那么像教師，更像是學(xué)生的朋友。朋友式的交流、朋友式的相互探討，更是一種輕松式的學(xué)習(xí)。

（3） 克服了學(xué)生不動手做的惰性，使學(xué)生習(xí)慣手腳并用地去思考?！安粍邮帧笨赡軙橐环N習(xí)慣，更可能會成為一種惰性。“思想上的巨人，行動上的矮子”大多是源于不肯動手去做。教學(xué)過程如果只是一味地以傳授知識為主，必然會導(dǎo)致學(xué)生會有種不愿意動手的惰性，聽講遠比自己動手做容易得多。久而久之，學(xué)生的動手能力會越來越弱化?！案叻值湍堋庇纱水a(chǎn)生。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生動手去做、去思考，可以讓學(xué)生在知中行動，在行中去認識新知。學(xué)生邊知邊行，邊行邊知，從而習(xí)慣手腳并用地去思考，不僅能提高認知能力，還能提高行動能力。

（4） 能促進學(xué)生的潛意識學(xué)習(xí)。潛意識學(xué)習(xí)是相對有意識學(xué)習(xí)而言的。每節(jié)課上對章節(jié)的的知識學(xué)習(xí)就是一種有意識的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的目的性強，效率高。而潛意識學(xué)習(xí)是潛移默化的，對有意識學(xué)習(xí)來說能起到很大的促進作用，更為重要的是，潛意識學(xué)習(xí)的作用在很多地方是不可估量的。例如：“孟德爾定律”這一節(jié)中，通過活動有意識地學(xué)習(xí)雜交的過程，而對于受精作用等方面的知識的掌握都是一種潛意識學(xué)習(xí)。這種潛意識的學(xué)習(xí)為后面章節(jié)知識的埋下了伏筆，更利于后面章節(jié)的有意識學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式也有自己的弱點：① 因為知識是學(xué)習(xí)者自己通過活動主動去探索進行構(gòu)建，故吸收知識的效率慢，不適合全方位實施。這主要由兩個原因引起：一方面是活動課所容納的知識范疇比較廣，所涵蓋的知識比較多，需要學(xué)生一堂課之后，沉淀和吸收。故這樣的課程不適合于連續(xù)上，建議一或兩個星期上一次。另一方面是創(chuàng)設(shè)活動不適合于知識性很強的純理論的教學(xué)內(nèi)容，比較適用于易于操作和演示的教學(xué)內(nèi)容。

② 課堂的可控性比較差，如果管理不當(dāng)，很容易失去控制，變成一堂僅僅是“有趣”的課堂，而不是“有效”的課堂。這比傳統(tǒng)的課堂來說，更需要教師具有很好調(diào)控課堂的能力。教師要時刻留意課堂上學(xué)習(xí)的動態(tài)，如發(fā)現(xiàn)不好的苗頭或偏離主題的情況，要及時采取措施，將學(xué)生“拉回”課堂主題來。endprint