李竹金

周國(guó)平先生在《假如我是語(yǔ)文教師》一文中指出：“假如我是語(yǔ)文教師，我只讓學(xué)生做兩件事，一件是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書(shū)的習(xí)慣。另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的習(xí)慣?！敝芟壬南敕m然絕對(duì)了些，有點(diǎn)理想主義，但養(yǎng)成讀和寫(xiě)的習(xí)慣，是把準(zhǔn)了語(yǔ)文教學(xué)的脈的，尤其是寫(xiě)日記的做法是應(yīng)該值得大力提倡的。

小學(xué)日記作文教學(xué)，完全可以落實(shí)說(shuō)寫(xiě)表達(dá)和聽(tīng)讀吸收這兩個(gè)維度的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在作文教學(xué)中，就日記教學(xué)而言，實(shí)施過(guò)程可以簡(jiǎn)要?dú)w納為：“三點(diǎn)三思”，三層互動(dòng)。

一、三點(diǎn)

開(kāi)學(xué)伊始，為了解新學(xué)生的作文底子，可以要求學(xué)生每天觀察生活，體驗(yàn)生活，進(jìn)行為期一周的寫(xiě)日記競(jìng)賽。競(jìng)賽的過(guò)程可以分為“三步”：首先，“點(diǎn)擊”：學(xué)生把自己寫(xiě)好的日記粘貼在教室里，讓大家自由閱讀，是為“點(diǎn)擊”；其次，“點(diǎn)評(píng)”：要求大家看后寫(xiě)下自己的閱讀感受，閱讀感受可以三言兩語(yǔ)，但必須是自己的真實(shí)感受，是為“點(diǎn)評(píng)”；最后，“點(diǎn)贊”：為心儀的作文蓋上“你真棒”大拇指，是為“點(diǎn)贊”。競(jìng)賽的結(jié)果可以由班委會(huì)統(tǒng)計(jì)“你真棒”大拇指的數(shù)量，交由教師審核后評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得“最佳作文之星”和“最佳點(diǎn)評(píng)之星”的獎(jiǎng)勵(lì)。本周的競(jìng)賽，基本以學(xué)生寫(xiě)作和評(píng)價(jià)為主，是說(shuō)寫(xiě)維度的初始訓(xùn)練，目的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)的言語(yǔ)生命和表達(dá)欲求的差異，為后期的作文教學(xué)找到著力點(diǎn)。

二、三思

第一周的寫(xiě)日記競(jìng)賽結(jié)束后，接下來(lái)可以每周進(jìn)行一次，逐漸形成常規(guī)寫(xiě)作習(xí)慣。但競(jìng)賽，只是一種形式和一種手段，顯然不是日記教學(xué)的目的，更不是全部。寫(xiě)日記比賽至少可以促成三個(gè)層面的思考，簡(jiǎn)稱“三思”：第一，評(píng)價(jià)者的思考。有了成就動(dòng)機(jī)這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地去閱讀別人的日記。閱讀時(shí)，就會(huì)很認(rèn)真地去思考日記中哪些地方寫(xiě)得好，哪些地方還需要加強(qiáng)，這樣評(píng)價(jià)時(shí)才能言之有物，言之成理，讓人信服。這既是讀的訓(xùn)練，更是說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。第二，寫(xiě)作者的思考。有了成就動(dòng)機(jī)這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為了贏得更多同學(xué)的贊美，被閱讀到的同學(xué)也會(huì)很認(rèn)真地反思自己的日記內(nèi)容，想方設(shè)法提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，這是寫(xiě)作與思考的綜合訓(xùn)練。第三，施教者的思考。作為教師，絕不是一個(gè)旁觀者或單純的評(píng)價(jià)審核者，要善于及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的著力點(diǎn)，思考未來(lái)日記教學(xué)的方向。

三、三層互動(dòng)

寫(xiě)日記競(jìng)賽，不是日記教學(xué)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，競(jìng)賽只是形式，目的在于促成學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)寫(xiě)作資源，實(shí)現(xiàn)與生活的互動(dòng)。同時(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)始終貫串其中，甚至個(gè)別有能力的家長(zhǎng)也可以參與其中，與孩子互動(dòng)。需要說(shuō)明的是，這幾層互動(dòng)幾乎是同時(shí)發(fā)生、交叉進(jìn)行的。

首先，教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師在第一周日記競(jìng)賽后，要就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)指導(dǎo)。師生互動(dòng)中，一個(gè)很重要的原則是傾聽(tīng)和引導(dǎo)，在教學(xué)中，教師盡量淡化自身的角色，在與學(xué)生聊天式的交流中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，表達(dá)自我，不作強(qiáng)制性的言語(yǔ)表達(dá)要求。

其次，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。生生互動(dòng)，就是在教學(xué)中充分發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，互相激活寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作體驗(yàn)，互相碰撞，互相豐富，在這樣的“聽(tīng)、說(shuō)”過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。在日記教學(xué)的講評(píng)、修改中，這一環(huán)節(jié)尤為重要。具體流程如下：學(xué)生上臺(tái)讀自己的日記，在讀的過(guò)程中，其他學(xué)生需要認(rèn)真聆聽(tīng)，當(dāng)自己聽(tīng)到需要完善、修改之處的時(shí)候，舉手示意，然后發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生和作者本人可以針對(duì)發(fā)言同學(xué)的看法進(jìn)行交流討論，在進(jìn)行交流討論后，作者進(jìn)行總結(jié)，修改。

最后，學(xué)生與生活的互動(dòng)。學(xué)生要寫(xiě)好日記，就得有素材可寫(xiě)，而且這些素材，還得有學(xué)生自己的與眾不同之處，否則，就很難引起同學(xué)的關(guān)注和閱讀興趣。那么，這就要求學(xué)生關(guān)注生活，思考生活，發(fā)現(xiàn)身邊的美，自動(dòng)自覺(jué)地去體驗(yàn)生活的各種酸甜苦辣。一旦現(xiàn)成的活動(dòng)無(wú)法滿足他們的表達(dá)欲求，他們甚至?xí)鲃?dòng)探尋和體驗(yàn)。

日記教學(xué)，是溝通課內(nèi)課外的紐帶，是促成自悟自構(gòu)的契機(jī)，更是享受合作互動(dòng)的平臺(tái)?！叭c(diǎn)三思”，三層互動(dòng)的過(guò)程，并不是嚴(yán)格的先后順序，它們其實(shí)是很難截然分開(kāi)的，但語(yǔ)言能力正是通過(guò)其中貫串始終的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練得以培養(yǎng)和提升的。endprint