呂建華

摘 要：小學(xué)階段的教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的形象思維都比較活躍，課堂提問作為師生間溝通互動的有效方式，是課堂教學(xué)過程中必不可少和經(jīng)常出現(xiàn)的一種教學(xué)方式。然而，由于缺乏相對深刻的邏輯思維，無效的課堂提問常常出現(xiàn)在語文課堂上，這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)常常偏離且難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，提升小學(xué)語文教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力，以豐富的提問理論知識作為基礎(chǔ)指導(dǎo)教師的課堂提問，提高課堂提問的質(zhì)量和效果，是探討和研究的焦點問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；學(xué)習(xí)思維；學(xué)習(xí)興趣；發(fā)散思維

目前，大部分小學(xué)語文教師都意識到了課堂提問的重要性，然而，我們不得不承認(rèn)在實際教學(xué)過程中，教師的課堂提問存在著諸多問題，如提問的時機(jī)不恰當(dāng)、提問的難易程度不好把握、提問的問題質(zhì)量不高等，這導(dǎo)致教師提出的問題都是無用的，學(xué)生也無法通過對問題的思考和探究從中獲得有益的語文知識，提問也就喪失了其應(yīng)有的價值和意義。因此，掌握科學(xué)的提問理論知識，積極探索有效的課堂提問策略，是當(dāng)前廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注和思考的課題。

一、以教學(xué)目標(biāo)為核心，認(rèn)真設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師在設(shè)計問題時隨意性較大，那么就無法激發(fā)學(xué)生對問題的思考興趣，我們也就無法順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)該做到以教學(xué)目標(biāo)為核心，即圍繞文本內(nèi)容的重點和難點設(shè)計問題，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，點燃學(xué)生思考問題的熱情，并以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，大力提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，以《負(fù)荊請罪》這篇課文為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過朗讀理解劇本語言，感受廉頗知錯就改和藺相如顧全大局的精神品質(zhì)，因此，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我向?qū)W生提出了如下幾個問題：

1.什么是負(fù)荊請罪？廉頗是如何負(fù)荊請罪的？

2.廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？

3.從廉頗負(fù)荊請罪的行為，你認(rèn)為廉頗是怎樣一個人？

4.深入體會藺相如的語言，你認(rèn)為藺相如避讓廉頗的目的是什么？如果他們鬧翻了，將會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？

5.從藺相如的行為來看，你認(rèn)為藺相如是怎樣一個人？

這樣，我通過結(jié)合文本內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，涉及整篇文章的篇幅，使學(xué)生深深感悟到了本篇課文的思想，突出了教學(xué)重難點，使學(xué)生深刻把握了廉頗、藺相如的人物形象、性格和精神品質(zhì)，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和掌握，更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問時機(jī)把握得是否精準(zhǔn)，決定了課堂提問的效果和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行課堂提問時，我們不能在任意時間隨意地對學(xué)生進(jìn)行提問，而是要把握提問時機(jī)，在合適的時間，向?qū)W生提出合適的問題。課堂導(dǎo)入，作為一節(jié)課的最開始、最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣是否能快速集中和被激發(fā)出來，我認(rèn)為，此環(huán)節(jié)是向?qū)W生進(jìn)行課堂提問的絕佳時機(jī)，如果問題設(shè)計得巧妙、新穎，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力迅速集中，從而全身心投入到對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索中。

例如，以《秦兵馬俑》這篇課文為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我這樣對學(xué)生講道：“同學(xué)們，在兩千多年以前，統(tǒng)一六國的皇帝——秦始皇動用七十多萬刑犯，耗時三十八年，修建自己的墳?zāi)埂Ｔ谖靼惨詵|三十千米的臨潼，留下了舉止無雙的秦兵馬俑。那么，這些兵馬俑究竟是什么樣的？規(guī)模有多大？又是如何修建的？你們想知道嗎？”“想！”學(xué)生聲音響亮地回答，而且眼神里充滿了憧憬，“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文?！边@樣，我通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題，引起了學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的興趣，我們也順利揭示了課文主題，使學(xué)生快速投入到對文本內(nèi)容的閱讀和求知的狀態(tài)中。

三、注重問題設(shè)計的開放性，大膽設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在進(jìn)行課堂提問時，我們不必將問題的答案設(shè)定為固定唯一的，這樣會使學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)思維受到限制，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。所以，在語文課堂上設(shè)計問題時，我們不必始終將問題拘泥在只有唯一答案上，而是要注重問題設(shè)計的開放性，大膽對問題進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對問題進(jìn)行探究和思考，如此，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，也能促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品所具有獨特魅力的深刻感悟。

例如，以《半截蠟燭》這篇課文為例，課文最后以“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”這句話結(jié)尾。因此，結(jié)合課文內(nèi)容，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“接下來發(fā)生了什么事？你認(rèn)為杰奎琳一家有沒有暴露？德國兵走了以后，杰奎琳一家展開了怎樣的對話？”然后，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自身的想象力，思考我所提出的問題，之后在班里挑選幾位學(xué)生讓他們闡述各自的想法。這樣，我通過結(jié)合課文結(jié)尾的留白處提出開放性問題，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生深深感受到文學(xué)作品中所散發(fā)出來的無限魅力！

總之，作為小學(xué)語文教師，我們十分重視課堂提問這一教學(xué)形式，并在課堂教學(xué)中積極探究符合小學(xué)生認(rèn)知特點和語文教學(xué)實際的課堂提問策略，使之行之有效、切之可行，進(jìn)而促使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量在其帶動輔助下獲得較大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡海燕.小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

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