張鑒康

摘 要：“課堂之外萬水千山，課本之外萬紫千紅。”老師在課堂上傳授的知識微乎其微，孩子廣博知識的獲取，需要到大千世界里尋求，其中的途徑之一就是依靠課外的增量閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；思維閱讀；內(nèi)化閱讀

閱讀是孩子獲取知識的重要途徑，也直接影響著獲取知識的質(zhì)量。如今，“閱讀”已成為一個(gè)熱詞，讓孩子被閱讀這根魔杖點(diǎn)中，已成為家長和教師的共識。但是，很多孩子的課外閱讀卻只是走馬觀花，缺乏方法的引導(dǎo)，故而收獲也寥寥無幾?；诖?，我們開展了“課外閱讀課內(nèi)化”的課題研究——將課外閱讀躋身課堂，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的最大化。如何實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的有效高效，我就結(jié)合自己班級的實(shí)驗(yàn)，從“砍、鉆、放、好”四字談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、砍——課外閱讀課內(nèi)化的前提

四十分鐘的語文閱讀課堂，要想讓學(xué)生得法，還要盡可能多地讓學(xué)生遷移運(yùn)用，閱讀相關(guān)文章，就得在確定核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上大刀闊斧地“砍”。如何“砍”？就要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)行為，統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容，做到教師“卸載”，課堂“瘦身”，學(xué)生“輕負(fù)”，閱讀“增量”。而“課外閱讀課內(nèi)化”提倡的是“舉一反三”，就是要求教師不當(dāng)“講師”當(dāng)“助學(xué)”，為學(xué)生引入大量閱讀材料的同時(shí)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，促進(jìn)其對語言文字的學(xué)習(xí)?？橙ヅ灾δ┬?，砍去繁文縟節(jié)，省掉無用低效的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，為課外閱讀留足時(shí)間。

反觀我以前的語文課堂，基本上是“教課文”，字詞的識記，段落篇章的分析，字、詞、句、段、篇，無一遺漏，一篇文章滿滿當(dāng)當(dāng)揉整整一節(jié)課，居然還完不成任務(wù)，學(xué)生更是不知所云。在“課外閱讀課內(nèi)化”主導(dǎo)下的快教課文，必須為時(shí)間使用的情況做調(diào)整。用20分鐘左右時(shí)間梳理課文，習(xí)得方法，用20分鐘左右時(shí)間遷移運(yùn)用。盡管總時(shí)間沒有變化，但留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間明顯增多了。有舍才有得，舍得“砍”，大膽“砍”，學(xué)生才會有充盈的課內(nèi)閱讀時(shí)間和空間。

二、鉆——課外閱讀課內(nèi)化的保障

沈大安教授說：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的目的不是讀懂“這一篇”課文，而是通過一篇篇課文的閱讀，掌握閱讀方法和策略，形成獨(dú)立閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)“不教自能讀書”。這就需要我們不斷地分析研讀文本，挖掘最具價(jià)值的教學(xué)資源，根據(jù)課標(biāo)尋找適合的教學(xué)點(diǎn)或者說語用訓(xùn)練點(diǎn)，堅(jiān)持一課一得，絕不貪多求全，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，使出我們“鉆”的功夫。只有將每堂課的一點(diǎn)“鉆”透，學(xué)生才能真正地習(xí)得方法，遷移運(yùn)用，拓展閱讀。

三、放——課外閱讀課內(nèi)化的體現(xiàn)

小學(xué)階段閱讀總量要求不少于150萬字，為此，我們課題組依據(jù)教材梳理出大量閱讀篇目。一是“一篇帶多篇”的篇目，二是“一篇帶整本”的書目。我們或從作者的角度選文，讓學(xué)生感受不同作家的寫作風(fēng)格；或從文體的角度選文，將幾篇文體一樣的文章放在一起，從而喚起學(xué)生的認(rèn)知與思考；或從表達(dá)的角度選文，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)秘密，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生更深更廣地涉獵……怎樣才能在有限的課堂時(shí)間里實(shí)現(xiàn)“增量”“海量”閱讀？“放”是保障。“放”即讓學(xué)，課堂后20分鐘的遷移閱讀時(shí)間，教師更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生用習(xí)得的閱讀方法放手閱讀，學(xué)生自己默讀、思考、探究、解決，教師要把自己退后一步，再退后一步，把時(shí)間、空間最大化讓出來，真正做到了“以學(xué)生發(fā)展為主體”。只有這樣，學(xué)生才能真正地“亮”出來，真正得以閱讀的“量”和“質(zhì)”增長。

四、好——課外閱讀課內(nèi)化的目的

“好”是“課外閱讀課內(nèi)化”的追求，它有多層含義，既有因閱讀量的增加而使學(xué)生有“好”讀書的飛躍，也有為學(xué)生提供一套好書的含義，更有因閱讀而促進(jìn)教師教學(xué)水平提升和學(xué)生語文素養(yǎng)提高的含義。

（一）師生因閱讀而共進(jìn)

“閱讀立身，壯骨強(qiáng)筋，以‘書教書，以‘人育人?！边@是對教師提出的要求。為了教好教科書這本“小書”，每名教師都儲備了包含各類書籍的一套“大書”，為讓學(xué)生成為“書生”，教師率先要為學(xué)生樹立閱讀榜樣。課外閱讀躋身課堂，教師必定要參與閱讀。與生共讀，必定與生共進(jìn)。

（二）表達(dá)因閱讀而給力

文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積而薄發(fā)，達(dá)到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。只有在閱讀中積累語言文字，寫作才不會成為無源之水、無本之木。

（三）思維因閱讀而提升

課外閱讀課內(nèi)化研究還應(yīng)著力于孩子思維能力的提升。由于小學(xué)生的知識水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。所以在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，力求每讀一篇文章都能碰撞出智慧的火花。

我想，“課外閱讀課內(nèi)化”課題不能只研究方法，還要有閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、策略和評價(jià)。其實(shí)，沒有時(shí)間的保障一切都是空話，有了時(shí)間而不讀好書，無異于荒廢光陰；不給閱讀以名分，那這棵希望之樹也難以長大，我們的研究還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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