練友蓮

摘 要：不論是學習哪種語言，“聽說讀寫”四個部分都是必不可少的，四者是一個有機系統(tǒng)性的訓(xùn)練整體，聽說能力可以提高學生的讀寫能力，反之，以讀促寫能有效地提升小學生對英語的理解能力。在英語閱讀的過程中為其英語學習做保障。結(jié)合實際的教學經(jīng)驗探討，如何在小學高年級階段進行讀寫的結(jié)合，通過讀來促進學生的寫，從而培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫；綜合培養(yǎng)；小學高年級；策略

我國教育領(lǐng)域掀起了素質(zhì)教育改革之風，強調(diào)在小學階段對學生的英語培養(yǎng)，小學階段是學生發(fā)展的重要時期，在英語教學過程中對學生的習慣養(yǎng)成以及綜合性培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)我國新課程要求，在學生學習中應(yīng)當以讀寫結(jié)合的形式，以讀帶寫，在二者的有機結(jié)合中，推進教學質(zhì)量提升，提高教學效果，這對小學生英語習慣的養(yǎng)成和其將來的發(fā)展有著較為明顯的影響?！白x與寫”二者是相互促進的關(guān)系。那么，在小學英語教學過程中學生怎樣提高自身的能力？經(jīng)過大量的研究表明，對學生最有效的方法就是閱讀和寫作，那么如何將這兩個有機體相結(jié)合起來，更好地促進學生發(fā)展呢？下文將進行有關(guān)探討。

一、“讀寫”之于小學生英語學習的意義

小學生的閱讀重要性表現(xiàn)在對其知識的吸納接受能力上，閱讀是一個日積月累的過程，學生進行有意識的有任務(wù)目的的瀏覽時，大腦皮層會活躍地進行潛意識活動，對知識進行全面的吸納整理，在頭腦中形成固定的記憶模塊，這也就是寫作的素材。本質(zhì)上講素材積累的質(zhì)量高低，對學生價值觀的樹立、核心素養(yǎng)的培育有著較為間接的影響，英語閱讀可以促進學生在知識文化的高度上進行審美體驗，體驗素材背后的深層次人文涵養(yǎng)，在不知不覺中培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，提升其英語學習能力。寫作這種方式利于學生進行知識的“物質(zhì)化”，便于學生進行有意識的整理，從知識的無意識頭腦整理轉(zhuǎn)化為有意識的歸納，其實這個過程也是對知識的一次鞏固練習，便于學生進行二次記憶，是對學生知識面的整體升華，有利于激發(fā)學生學習英語的積極性和興趣，由此促進學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展元認知能力的提升。

二、小學生英語讀寫相關(guān)策略

1.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

作為國際通用語言，英語本身就具有熱情、開放、積極向上等特點，英語教學也不同于英語或數(shù)理化課程，它不適合傳統(tǒng)嚴肅的教學環(huán)境，更需要一個生動活潑、輕松愉快的氛圍，在一個良好的環(huán)境中使學生變相地進行讀寫學習，從而來引導(dǎo)學生學習習慣的養(yǎng)成。

如今小學英語新課程教材中有很多情景對話，為了提高學生的興趣，不再沿用傳統(tǒng)的朗讀或背誦方式，而是把課堂就當作教材中出現(xiàn)的場景。例如，把教室當作醫(yī)院，老師和學生分別扮演醫(yī)生和患者，或是把教室布置成超市，教室里所有的東西都是商品，讓學生扮演顧客購買。此外，按照小學生愛模仿、愛表演的特點，在課堂上可以加入英文歌、英文電影的賞析，讓學生模仿來活躍課堂氣氛?？傊?，英語教學要改變原有上課的枯燥環(huán)境，讓學生在輕松愉快的課堂中享受英語帶來的樂趣，激發(fā)學習的熱情。

2.開辟第二課堂，延伸學習

英語教學是一門語言課，需要濃厚的英語氛圍來培養(yǎng)小學生的英語語感，因此僅靠課堂45分鐘的教學是遠遠不夠的。作為教育工作者，應(yīng)該努力開辟英語第二課堂，讓學生在教學課程之外依然感受到英語的樂趣。例如，學?？梢耘e辦英語朗誦比賽、英文歌曲比賽或英語小品比賽等，讓小學生在競賽中加強對英語化的認知，提高英語口語水平。同時，可以邀請外國留學生與小學生進行面對面交流，此外，可以指導(dǎo)學生成立英語報社，寫英語新聞和故事，或者幫助學生翻譯圖書，舉辦英語讀書會等活動。

3.憑借語言魅力，培養(yǎng)學生興趣

在中職英語課堂教學過程中，其主體是學生，第二主體便是教師。教師起著一個示范引導(dǎo)的作用，對學生進行知識的引導(dǎo)，從而推進其學習進步，即教師產(chǎn)生一個學生與知識之間的橋梁作用。教師應(yīng)當貫穿素質(zhì)教育理念，改變應(yīng)試教育對課堂的消極影響，憑著自己的語言藝術(shù)活躍課堂氛圍，為學生提供一個較為寬松的思維環(huán)境，減少課堂的枯燥性和呆板刻畫性，能更好地適應(yīng)學生的注意力。比如在講解過程中可以控制自身講課的速度與語言的抑揚頓挫，以起伏的語言帶給學生不一樣的學習體驗，在這個過程中吸引學生的注意力，進一步培養(yǎng)其學習興趣。

例如： 課堂上提出“In spring，the night is not known”翻譯過來之后是“在春天，夜晚是未知的?！碧釂枌W生，這一句英語，正確翻譯是什么？憑借英語語言的魅力，幽默、形象生動地解釋英語的內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣，這句英語翻譯實際上是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，使中文的語言魅力和英語的語言魅力相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂對學生的教學培養(yǎng)，以閱讀、朗讀為引導(dǎo)，針對學生學習目標進行針對教學。

三、以教材為基準，以讀帶寫

在學生進行英語教學的過程中，其基本任務(wù)主要包括聽說讀寫四個方面，這是對英語教學訓(xùn)練的一種全面貫徹，從幼兒教學的認字、低年級學生的句子描寫到高年級的作文，這是一個不斷進步的發(fā)展過程，。不是一個對知識的全方面吸收和廣納的過程，在頭腦中進行英語素材的儲存，理論甚至和實踐，在讀的過程中進行知識的升華，學生在下筆時可以如有神般。在上文中也提到讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀能幫助學生在過程中理解行文思路，明白寫作的主要規(guī)律和規(guī)則，了解寫作的方法和方式，那么學生的寫作能力自然會水漲船高，所以想要結(jié)合讀與寫二者，發(fā)揮其1+1大于2的作用，就必須注重以讀帶寫。

四、對教學課堂進行分層

以讀促寫過程中，在掌握了學生各自不同特點之后，對學生進行三個階段的劃分：發(fā)展層、中間層和基礎(chǔ)層。教師在進行英語閱讀教學中需要分層教學，制定出相應(yīng)的教學目標和教學課程內(nèi)容。對于基礎(chǔ)層的學生則需要要求學生能夠讀懂簡單的故事文，而且上課應(yīng)該是一些有趣的簡單易懂的內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行英語閱讀的學習；對于中間層的學生，應(yīng)該要求學生讀懂說明文之類的文章，課程內(nèi)容需要選擇難度適宜的閱讀材料，激發(fā)學生的學習興趣；而對于發(fā)展層的學生則需要要求他們能夠讀懂簡單的刊物，在教學內(nèi)容上也不同于其他兩個層次的教學內(nèi)容，應(yīng)該以擴大學生的知識面、深挖學生的英語潛力為主要教學內(nèi)容。教師在進行分層教學時能夠大大提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率，能夠整體提高學生的英語閱讀水平。

在課堂學習中認識到英語教學中讀寫結(jié)合方式的有效作用，以及認識到英語的樂趣和重要性，有助于提高課堂的講課效率。目前已經(jīng)有很多中學開始進行英語的讀寫內(nèi)容革新，這是一個漫長的實踐探索過程，其前提是讓更多的人接受新事物新方式。就目前研究表明，讀寫結(jié)合、以讀促寫是輔助小學英語課堂教學的良好教學方式。

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