章榮華

摘 要：?jiǎn)栴}是科學(xué)研討的主要媒介，好的科學(xué)問題能引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展。因此，緊扣學(xué)生思維的“起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)”，展開科學(xué)研討問題的設(shè)計(jì)實(shí)踐，幫助學(xué)生提升了自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的課堂思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；思維；科學(xué)

科學(xué)研討是科學(xué)探究的重要組成部分，是形成科學(xué)概念的重要過程，是學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展的催化劑。而問題是研討發(fā)生主要媒介，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響研討的成效。筆者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的問題，在設(shè)計(jì)時(shí)需要緊扣學(xué)生的思維來設(shè)計(jì)。

一、緊扣思維起點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

提問會(huì)束縛學(xué)生思維活躍程度，而空間大的問題雖有利于活躍學(xué)生的思維，但又影響教學(xué)效率。因此問題在設(shè)計(jì)上要吻合學(xué)生思維的起點(diǎn)，把握良好的空間。例如，在教學(xué)《地球的衛(wèi)星——月球》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“月球上物質(zhì)與生物之間有聯(lián)系”這一概念的理解，通常教師會(huì)設(shè)計(jì)“月球上沒有水、沒有空氣、沒有生物，月球上這些現(xiàn)象之間有什么聯(lián)系呢？”這樣的問題，對(duì)于這個(gè)問題，空間就顯得過大，學(xué)生可以從兩種事物之間尋找聯(lián)系，也可以從三種事物之間尋找聯(lián)系，討論的變量過多，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的有序性和深刻性。但如果教師把問題設(shè)計(jì)成“月球引力很小，與月球上沒有空氣之間有什么聯(lián)系呢？”，這樣的問題只涉及“引力”與“沒有空氣”之間的聯(lián)系，吻合了學(xué)生思維的起點(diǎn)，非常適合學(xué)生的討論研究，是學(xué)生思維縱深發(fā)展的良好媒介。

二、緊扣思維重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

科學(xué)研討中，教師決不能眉毛胡子一把抓，隨意設(shè)問，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，把握每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，以起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“100毫升水能溶解多少克食鹽”實(shí)驗(yàn)策劃中，由于學(xué)生在《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課已學(xué)會(huì)了有關(guān)“實(shí)驗(yàn)器材、基本過程以及注意點(diǎn)”的研討策劃，因此教師把思維訓(xùn)練的重點(diǎn)落實(shí)在“溶解多少克食鹽”的問題上，這是區(qū)別前一課實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。其目的是讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從“份數(shù)”走向“克數(shù)”，從粗略走向精確。所以教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了“假如我們還一份一份地加食鹽，能解決今天所要研究的問題嗎？”面對(duì)這一問題，學(xué)生馬上把研討的重點(diǎn)集中到了“如何把鹽分成2克一份”的問題上來。

三、緊扣思維難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

一些難點(diǎn)問題的突破往往能引發(fā)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的飛躍發(fā)展，比如在《小蘇打和白醋的變化》一課中，學(xué)生要建立“小蘇打和白醋混合后會(huì)產(chǎn)生一種新的物質(zhì)，這樣的變化屬于化學(xué)變化”這一概念是有一定難度的。但如果教師能在教學(xué)中抓住“小蘇打和白醋混合后，燒杯中剩下的白色粉末是什么？那些透明液體又是什么？”這兩個(gè)難點(diǎn)問題展開討論，那就能引領(lǐng)學(xué)生在不斷的反思中認(rèn)識(shí)到透明液體不是白醋，是混合了小蘇打的一種新的物質(zhì)。

四、緊扣思維盲點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

盲點(diǎn)是指思維的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，它的突破是顛覆學(xué)生已有概念，建立全新認(rèn)知的催化劑。因此，教師要仔細(xì)審閱教學(xué)內(nèi)容所包含的內(nèi)涵，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的真空地帶進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生改變認(rèn)識(shí)中錯(cuò)誤的、不完整的部分。例如對(duì)于保溫概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往理解為保持熱的溫度，對(duì)于像棒冰這類溫度較低的物體，保溫是不起任何作用的。為了改變學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，教師在完成“哪杯熱水涼得快？”實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)情景：“夏天天氣非常熱，供電時(shí)商店的工作人員就用厚厚的棉被覆蓋在冰柜上，以減緩棒冰的融化速度”，并請(qǐng)學(xué)生討論這樣做的道理是什么。這個(gè)問題的討論就促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清“物體的溫度是有高低的，保溫是指保持物體的溫度”這一概念。

五、緊扣思維的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

小學(xué)科學(xué)概念往往是對(duì)客觀事物的一種描述，在描述中常會(huì)使用一些關(guān)鍵詞，例如彈力概念是這樣描述的——彈力是指當(dāng)物體的形狀改變時(shí)產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力。這一概念就包含“形狀改變、恢復(fù)”兩個(gè)關(guān)鍵詞。因此，課堂研討中，教師就要緊扣這兩個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)一串具體問題來引發(fā)學(xué)生思考，建構(gòu)彈力概念。問題一是在出示了鐵架臺(tái)、鉤碼后，問學(xué)生：如果把50克重的鉤碼一個(gè)個(gè)掛上去，橡皮筋會(huì)怎么樣？問題二是在學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡皮筋會(huì)慢慢變長(zhǎng)時(shí)，教師又問：如果把鉤碼取下來后，橡皮筋的形狀會(huì)發(fā)生什么改變呢？問題三是在學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡皮筋被拉長(zhǎng)時(shí)，自身會(huì)產(chǎn)生力量的基礎(chǔ)上，教師立足反向思維，問：如果橡皮筋形狀不被拉長(zhǎng)拉細(xì)，那會(huì)不會(huì)產(chǎn)生力呢？像這樣圍繞節(jié)點(diǎn)，從正反維度進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生最終就能懂得“彈力是指橡皮筋被拉長(zhǎng)了，要恢復(fù)形狀而產(chǎn)生的拉力”這一概念。

總之，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的科學(xué)研討問題，不僅需要教師仔細(xì)解讀教材內(nèi)容，理清概念的來龍去脈，更需要教師把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握學(xué)生的前概念。

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