王靜

摘 要：聽覺障礙學生的聽力存在不同程度的問題，聽障兒童不能在自然狀態(tài)下有效接受足夠的言語刺激，如果沒有大量言語刺激、大量的康復訓練，他們很難掌握漢語。聽障學生在語言習得方面更加依賴學校語文教學。因此，提高語文課堂教學效率，就要求我們在聾教語文教學課堂上要具有個性課堂教學。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；語文教學；個性化研究

一、聾教語文的特殊性

根據(jù)新課改的特點，聾校語文進行了幾個大方面的改革，這些改革能使我們更全面地了解聾教語文。首先，作為教師，必須了解語文功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的轉(zhuǎn)變以及實施過程中的變化。聾教語文和普校的語文存在一些不同之處。比如，聾校語文剛開始教學時，先進行言語訓練，旨在通過醫(yī)學、科技手段，進行有效的言語技能訓練，學習言語呼吸、聲帶發(fā)音等，初步形成言語技能。這也是聾教語文個性之一！受聽覺障礙影響，聽障學生學習語言有自己的特殊性。因此，與普通學生相比，聾童在語言習得方面更加依賴學校語文教學。而學校語文教學在幫助聽障學生建立和發(fā)展語言上起到特殊的作用。由于聽力的缺陷，聽障兒童少了聽覺的刺激，獲取信息的渠道就比普通學生少，他們只能依賴視覺、觸覺等獲取信息。所以，聾教語文跟普通學校的語文首先在教學目標上有所不同；聾教語文教學的目標側(cè)重于培養(yǎng)學生的聽（看）、說、讀、寫、閱讀、寫作能力。其中聽（看）話則突出了聾教的不同之處，聽障學生的形成聽（看）話能力是聾教語文教學的一項重要的任務。

二、聾教語文與個性化教學——教材分析

根據(jù)《全日制聾校語文教材編寫綱要》對每一冊聾教語文都有具體要求，就拿聾語文第四冊來說，綱要要求降低難度、提高能力、增加彈性，著眼于培養(yǎng)學生的語言、觀察和思維能力，使學生具有初步的聽（看）、說、讀、寫的初步基礎。既遵循一般兒童學習語文的普遍規(guī)律，又注意體現(xiàn)聾生學習語文的特殊性。從聾生的實際出發(fā)，通過以文學語，以圖釋文，視聽相輔，說寫并舉，減少知識遞進坡度，采用加強語言實踐等方式，為聾生學習語言，形成能力提供條件。此外，教材分量必須適中，有利于減輕課業(yè)負擔，教材在內(nèi)容安排、教學要求分出層次，以適應不同地區(qū)、不同學生的需求。教師必須認真閱讀教材，了解教材大綱、課程標準以及對本年級的要求，分析教材是否適合本班學生，適當降低難度或提高難度。參透教材中的各個知識點、能力點。明確每一節(jié)課的教學目標、重點難點，把握教材、把握學生、才能更好地運用教材，上好每一節(jié)課！

三、聾教語文課堂上教師如何做到個性化

學生是教學的主體，也是教學成敗的主要因素，教師必須充分了解學生，對于學生的學習習慣、學習方法、班級地位、心智發(fā)張水平等當面進行了解。還要對聽障學生是否掌握學習所需要的相關(guān)知識和技能進行了解，分析學生是否掌握或部分掌握教學目標中要求的知識和技能。聽障學生已有的認知結(jié)構(gòu)特點是教學的起點，要使教學過程實現(xiàn)促進聽障學生的發(fā)展功能，教學內(nèi)容就必須合適聽障學生的現(xiàn)有水平。教師的教學內(nèi)容必須貼近聽障學生的生活，充分利用學生以后的生活經(jīng)驗，聯(lián)系他們的生活實際去學習語文。要充分利用現(xiàn)實生活中的各種語文資源，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，努力構(gòu)建課內(nèi)課外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教學體系。在這一過程中，應從學生的實際出發(fā)，課堂教學用語由淺到深地發(fā)展。比如全日制聾校教材第二冊的第11課《碗、筷子》，共有5個課時，細化到第4個課時來說，課文共有6幅圖、6個詞語、兩個句子和11個生字。6個詞語都是日常餐具的名稱，除了幾個生字筆畫比較復雜外，學生對于圖片和詞義還是可以理解接受的。此外，還要讓學生理解李英、湯亮都是人的名字。最后，本節(jié)課的重點是讓學生掌握兩個句式——“這是誰的什么”“這不是誰的什么”并能運用到日常生活中去。教師掌握班上各層次學生的水平，并在課堂中逐步實施，以適應不同層次學生的需求。

（A類）目標：熟練掌握本節(jié)課的兩個句式，會舉例子、會自己寫句子，并能運用到日常生活中去。

（B類）目標：理解課文句子意思、理解兩個句式；在沒有老師幫助的情況下，可以自己說出通順的句子。

（C類）目標：初步理解課文句子的意思，在老師的幫助寫說一些句子。

四、推進個性化教學的平等性對話，搭建融合平臺

教育的本質(zhì)是教師與學生之間思想的碰撞與心靈的交流，教師對學生起到激勵、引導以及鼓舞作用。為了能夠充分發(fā)揮學生的個性，教師應積極引導學生自主思考，而不是直接將答案告訴給學生的“填鴨式”教學法。在語文閱讀當中其實并不存在標準答案，教師要多鼓勵學生去感覺和體驗，在思考的過程中進行交流互動。每一名學生對課文的理解都不一樣，因此就會產(chǎn)生不同甚至相反的意見。這時候就能將其設置為具有爭辯性的問題，開展課堂辯論，讓學生積極地參與到討論當中來，發(fā)表自己的見解，在這個討論的過程中，學生就能夠有更加自由開放的思維空間，自身的潛力和創(chuàng)造性得以開發(fā)和挖掘，自主學習的能動性可以顯著的提升，語文教學也因此變得更具有個性化。

語文是聽障學生重要的溝通和交流工具，所以聾教教師在教學時應當注重方法，發(fā)揚個性化教學的特點，讓教學變得更加得豐富多彩，讓學生在學習語文的同時也能提高自身的思想品德素質(zhì)。這樣聾教課堂中，如果語文教師能做到個性化教學，這樣才能滿足不同學生的學習需求。

參考文獻：

[1]劉懷成.淺談語文個性化教學[J].才智，2009（21）.

[2]梁江，蔡學庸.搭建融合平臺，提升融合品質(zhì)[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（5）.endprint