王普杰

摘 要：高效課堂的構(gòu)建是本世紀(jì)以來課程改革所提出的教育教學(xué)活動需要堅持的理念、原則和方式。高效課堂的提出主要是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以灌輸式為主的教學(xué)模式下，學(xué)生難以掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，難以運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題這一問題而提出的。我們提出的高效性主要是指學(xué)生能在簡單的數(shù)學(xué)知識傳授的過程中自主地掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，能靈活地運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效教學(xué)

課堂教學(xué)的高效性是相對于教學(xué)低效而言的，主要是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動開展中，教師能充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動，使學(xué)生能在自主參與中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，運用所學(xué)到的知識來解決實際問題。但是在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，還有一部分教師沒有認(rèn)識到教學(xué)高效性的重要性，為了能在有限的課堂時間里使學(xué)生掌握更多的知識，仍以灌輸式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生難以有自主參與的機會。這都是影響課堂教學(xué)高效性的原因。針對這一問題，我將課堂教學(xué)高效性落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取實驗方式來進行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性實驗

1.實驗對象和目的

我將所教班級學(xué)生作為此次實驗的對象，將改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為實驗?zāi)康摹?/p>

2.實驗方法

在我所從教的學(xué)校隨機選取兩個班級，一個班級仍采取傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將此成為普通版，一個班級采取多樣化的教學(xué)方式，稱為實驗班。對這兩個班級進行為期一學(xué)期的教學(xué)觀察，在期末對這兩個班的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價，看哪一個班的教學(xué)質(zhì)量比較高。需要注意的是，期末考核所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和考核方式具有客觀性，減少主觀因素的影響，從而保證此次實驗的準(zhǔn)確性。

3.實驗假設(shè)

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，可以明顯地看到實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量要稍高于普通班。實驗班的學(xué)生不僅能主動參與到課堂活動中來，還能在參與中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)小學(xué)理念的影響下，教師在普通班開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候仍以教師的教作為教學(xué)中心，將知識灌輸作為主要的方式，只要學(xué)生能將自己所講述的知識一一記牢，就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在班級中越少發(fā)言，教學(xué)時間就越多，講授的知識就會越多。在普通班，教師盡管能在有限的時間里講授更多的數(shù)學(xué)知識，但是學(xué)生只能靠死記硬背來識記這些知識，對其應(yīng)用無從談起。而教師在實驗班則樹立起以學(xué)生為中心的理念，在尊重學(xué)生個性差異和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際水平的基礎(chǔ)上，采取多樣化的教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)、做中學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生在對新知的興趣驅(qū)使下，常常會主動參與到活動中來，在活動中理解、體驗、運用數(shù)學(xué)知識。所以，在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的時候，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動。

2.改變教學(xué)方式

正如皮亞杰所說的：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！北热?，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境：在上課之初，讓每一學(xué)生都拿出一張白紙，然后將這張紙折疊成相等的兩部分，用手中的筆將其一半涂上顏色，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有的紙被涂上了顏色；接著再將紙進行折疊，折成四等分，此時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有的紙被涂上了顏色，以此類推，學(xué)生自然可以發(fā)現(xiàn)折疊三次會有被染色，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察所涂的顏色是一樣的，此時他們可以知道這三個分?jǐn)?shù)是相等的。學(xué)生在動手操作中直觀地觀察到這三個分?jǐn)?shù)是相等的，此時教師就可以引導(dǎo)他們觀察、分析三個分?jǐn)?shù)的分子、分母有何特點，自主探究出分子與分母的關(guān)系，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。如此，學(xué)生的動手能力和思維能力都能得到發(fā)展。

3.改變練習(xí)方式

在普通班小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師仍按照課后習(xí)題的形式來引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，這種方式只能使學(xué)生運用當(dāng)堂課所學(xué)到的知識來解決某一固定問題，無法對其延伸、拓展，教師關(guān)注的是練習(xí)的數(shù)量而非質(zhì)量。而在實驗班，教師會充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在保證練習(xí)“數(shù)量”的基礎(chǔ)上，加強其“質(zhì)量”，即利用有限的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生探究解題規(guī)律，并利用該規(guī)律解決同樣類型的問題，做到舉一反三。這樣可以在保證練習(xí)數(shù)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力，溝通了分散的知識，有利于建立知識體系。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式以及練習(xí)方式，真正地將學(xué)生作為課堂活動的主體，以多樣化的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔慈.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實驗研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]辛玉華.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實驗研究[J].中國校外教育旬刊，2016（11）.endprint