詹建亮

摘要：數(shù)學(xué)批判性思維是一種深層次的思維活動，教學(xué)中啟發(fā)批判性思維有利于創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)。把批判性思維融入數(shù)學(xué)課堂，能引發(fā)學(xué)生深入思考提出問題，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，因而要明確其影響因素。培養(yǎng)數(shù)學(xué)批判性思維的五項策略是：鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生有條件的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題；培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣和批判心理；故意安排一些錯題或條件不充分的題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能；注意營造批判性思維的學(xué)習(xí)情景和氛圍；教師也應(yīng)當(dāng)注意自身的批判性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批判性思維 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)研究

一 數(shù)學(xué)批判性思維

數(shù)學(xué)批判性思維是指學(xué)生在課堂教學(xué)中，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容、形式、結(jié)果進行優(yōu)劣、是非評判表現(xiàn)出來的嚴(yán)密且權(quán)威、有自我反省的思維。其表現(xiàn)為：不盲目聽從數(shù)學(xué)本身和來自于教材的權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，對問題提出自己的觀點；在問題的提出之前，能夠獨立的思考、判斷。

二 批判性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

案例一：【6】

當(dāng) 是實數(shù)時，求函數(shù)y= 的最小值。

錯解： 。

錯誤指出： ，不可能，所以等號不能成立。

正確解：

這是一道在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易大意的題目，大部分學(xué)生由于固定的思維直接套用公式，往往會出現(xiàn)錯解的情況，只是理解數(shù)學(xué)概念公式的表面。若此題能從批判性的角度來解決問題，考慮到能否存在有實數(shù)x當(dāng)?shù)忍柍闪ⅲ蜁苊膺@道題的錯解。經(jīng)過一次問題錯解對答案進行反復(fù)的推敲質(zhì)疑，然后發(fā)現(xiàn)錯誤并且改正錯誤的過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)批判性思維剖析問題的根本，將對以后的數(shù)學(xué)解決問題有提高作用。

案例二：

反證法是一種重要的證明方法，在證明的過程中結(jié)合了批判性思維，從反面出發(fā)進行證明，其本質(zhì)和試錯的過程有些相似，在證明過程中步步以懷疑批判的思維作引導(dǎo)，從假設(shè)出發(fā)，導(dǎo)出的結(jié)論與假設(shè)相矛盾，最終肯定命題成立。類似于這種題目，寫出其逆命題是： 先判斷后證明，觀察證明從正面入手難，則從反面入手，用反證法證明。

三、 影響批判性思維活動的因素

1. 學(xué)生個體因素

在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是教學(xué)活動的主要對象，又是課堂的主體?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個體差異不僅僅是智力、性格、興趣和動機等方面的不同，更重要的差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式即學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。

2. 在教學(xué)過程中影響因素

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常存在著這樣兩種情況：一種情況是教師太注重原理和概念的推斷和傳授，只要求學(xué)生記住相關(guān)的公式、定理或推論，而較少去引導(dǎo)學(xué)生思考公式、原理、定理或推論是怎么來的。久而久之，學(xué)生不再有意識地去思考它們的由來，也在無形中失去懷疑和反思的意識。別一種情況是教師在教學(xué)過程中強調(diào)解題的過程，引導(dǎo)學(xué)生注意解題的思路，老師的講解幾乎都是非常有邏輯性的，一步一步的推導(dǎo)都十分嚴(yán)密，學(xué)生所要做的工作就是順著老師的思路走，最終理清老師的邏輯，于是覺得老師講得有道理，從而理解老師所教的知識。但時間長，學(xué)生就形成和教師一樣的思維模式，成“直達(dá)思維”和“固定思維”，相反的“旁通思維”和“發(fā)散思維”卻沒有，完全依賴教師及迷信課本。

所以作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中不能僅僅是數(shù)學(xué)知識傳授，智力的培養(yǎng)和一般思維的鍛煉，更重要的是要能通過課堂教學(xué)和適當(dāng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識、人格和技能。

四 數(shù)學(xué)批判性思維的培養(yǎng)策略

1.鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生有條件的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。當(dāng)然這里的所說的質(zhì)疑并不是懷疑或者是在課堂教學(xué)過程中與老師一直抬杠的現(xiàn)象，而是用批判性的思維去接受課本和老師講授的知識內(nèi)容和思想方法。教師若要引導(dǎo)學(xué)生敢于對懷疑的問題提出質(zhì)疑敢于提問，那么學(xué)生提出的問題超出考試范圍的，教師則要避免用考試內(nèi)容來搪塞學(xué)生的發(fā)問。在課堂和一些教學(xué)活動中，學(xué)生對老師講授的知識提出質(zhì)疑是難能可貴的，因為很多學(xué)生會認(rèn)為老師是絕對的課本是權(quán)威，尤其是低年級的學(xué)生。所以在培養(yǎng)的批判性思維時候幫助學(xué)生克服這種心理。

例如在《梯形的認(rèn)識》教學(xué)時，通過已有經(jīng)驗和各種感官直覺，學(xué)生可以感知“梯形有一組對邊平行”，教師給出概念為：“有一組對邊平行的圖形叫梯形。”接著，教師提出質(zhì)疑：“像◇□這樣的圖形也是梯形嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下紛紛議論，通過舉例辯論分析，得出梯形的特點：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。對梯形的認(rèn)識加深印象。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣和批判心理

在一些教學(xué)活動中，教師可以經(jīng)常提出問題，要求學(xué)生隨其想法和解題思路做出自己的的判斷并且給出答案的解釋，這樣不僅可以幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時的鞏固，也可以幫助學(xué)生提高分析問題解決問題的能力；學(xué)生通過反思，考慮知識之間的內(nèi)容有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，就會對容易出錯的內(nèi)容進行歸納類比。通過反思還可以讓學(xué)生在思考中批判一個問題的對錯，得出自己的觀點和結(jié)論。

3.故意安排一些錯題或者是條件不充分的題目，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能

可以創(chuàng)設(shè)錯題或者錯誤提示的數(shù)學(xué)情景，插入一兩道不合理的題目，有意的留下錯誤提示，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤，或者布置一些簡單的改錯題來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。破除學(xué)生頭腦中“老師布置的題目一定能做”的固定想法。

4.注意營造批判性思維的學(xué)習(xí)情景和氛圍

為了培養(yǎng)批判性思維，需要和諧的課堂氛圍，只有這樣才能談學(xué)生的批判，否則一切都是空中樓閣。教師可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在一些冒險學(xué)習(xí)情境中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，更有利于學(xué)習(xí)。注意學(xué)習(xí)的循序漸進；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高他們學(xué)習(xí)的效率并且能夠使其持之以恒。

5 教師也應(yīng)當(dāng)注意自身的批判性思維的培養(yǎng)

老師是學(xué)生的模仿對象，尤其是對年齡小的學(xué)生。所謂的“學(xué)高為師，身正為范”，老師更是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的榜樣，說明教師更應(yīng)該注重自身的橫向發(fā)展，在教育學(xué)和心理學(xué)方面不斷的提高自己，了解批判性思維的相關(guān)內(nèi)涵和表現(xiàn)，掌握進行培養(yǎng)批判性思維的科學(xué)方法，同時在教學(xué)和工作過程中時時注意反思和質(zhì)疑。這樣既可以培養(yǎng)自己的批判性思維，從而更好地在工作中從事教學(xué)；也會影響著學(xué)生，為學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成起到榜樣作用。

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