周永祥

場(chǎng)面的定格與分解
——提升敘述性文章寫(xiě)作能力的兩個(gè)策略

周永祥

一、敘述性文章及其寫(xiě)作困境

敘述性文章是主要采用敘述與描寫(xiě)的表達(dá)方式，講述事件，刻畫(huà)形象，借以表達(dá)中心的文章。它是相較于事實(shí)文體而存在的虛擬文體，也可稱(chēng)之為教學(xué)文體，因?yàn)樗饕嬖谟谥行W(xué)教學(xué)環(huán)境之中。

針對(duì)人們存在的一些誤解，這里需要說(shuō)明的是，敘述性文章并不等同于記敘性文章，而是后者的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)樽鳛楸磉_(dá)方式，記敘本就包含記述（亦即描寫(xiě)）和敘述，記敘性文章除了可偏重于敘事，還可以用景物描寫(xiě)構(gòu)成主體內(nèi)容。這二者的關(guān)系，上世紀(jì)30年代編寫(xiě)的《國(guó)文百八課》就交代得甚為明朗。另外，敘述性文章刻畫(huà)的主要形象不一定是人物，也可以是非人的動(dòng)植物，甚至是無(wú)生命的物體，例如運(yùn)用擬人化手法敘述由某個(gè)物體為主角所引發(fā)的故事。

敘述性文章是初中學(xué)生寫(xiě)作采用的主要文體，尤其是在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。但是，盡管積累了大半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)作這一類(lèi)型的文章現(xiàn)今依然普遍存在明顯不足：過(guò)于追求講述事件，一敘到底；著重關(guān)注完整、依序呈現(xiàn)事件的來(lái)龍去脈，事無(wú)巨細(xì)，欠缺剪裁素材、跳躍性敘述的能力；缺少敘述節(jié)奏的概念，所述內(nèi)容平均用力，難以做到重心突出、略寫(xiě)適時(shí)穿插；只關(guān)注人物描寫(xiě)，且描寫(xiě)方式單一；不能從內(nèi)容和寫(xiě)法上為文章?tīng)I(yíng)設(shè)“亮點(diǎn)”，可讀性弱。

以上這些問(wèn)題并沒(méi)有得到及時(shí)而有效的解決，學(xué)生在敘述性文章寫(xiě)作上仍舊急需簡(jiǎn)單實(shí)用而更有針對(duì)性的策略。

二、敘述性文章寫(xiě)作能力提升策略：場(chǎng)面的定格與分解

在談及學(xué)生寫(xiě)作不具體、不生動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，王榮生教授認(rèn)為：“不是他們?nèi)鄙偎^的好詞好句，而是他們?nèi)狈Π阉查g的東西拉開(kāi)來(lái)的才能，他們?nèi)狈Π丫C合的東西分解開(kāi)來(lái)的才能?！雹佟鞍阉查g的東西拉開(kāi)來(lái)”就是將瞬時(shí)發(fā)生的內(nèi)容拖長(zhǎng)了寫(xiě)。事件可以視作是由一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又關(guān)聯(lián)的場(chǎng)面組成，“場(chǎng)面是情節(jié)的基本單位”②，對(duì)以場(chǎng)面描寫(xiě)為生命線的敘述性文章而言，“拉開(kāi)來(lái)”就要求敘述時(shí)間長(zhǎng)于故事時(shí)間，對(duì)整體事件中需要著重描述的某個(gè)或某些相對(duì)短時(shí)甚至瞬時(shí)而逝的場(chǎng)面進(jìn)行慢節(jié)奏的刻畫(huà)。

當(dāng)然，“拉開(kāi)來(lái)”的前提是先要對(duì)其定格，將場(chǎng)面停滯在腦海中，就像是給一副畫(huà)加框裝裱懸掛于墻面一般，固定住瞬間以供觀摩。這樣，寫(xiě)作者才有便利的條件運(yùn)用緩慢的敘述節(jié)奏，將定格的瞬息具體清晰地呈現(xiàn)，特別是對(duì)尚在學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作的學(xué)生而言尤為重要，正如蘇軾在《文與可畫(huà)篔簹谷偃竹記》一文中所說(shuō)：“故畫(huà)竹，必先得成竹於胸中，執(zhí)筆熟視，乃見(jiàn)其所欲畫(huà)者，急起從之，振筆直遂，以追其所見(jiàn)，如兔起鶻落，少縱則逝矣?！薄氨叵鹊贸芍耢缎刂小保f(shuō)的便是落筆前在腦海中定格畫(huà)面的必要性。為文亦復(fù)如是，少了這份對(duì)生活場(chǎng)面的內(nèi)化定格，又何來(lái)從容“熟視”？作文難成，概可想見(jiàn)。

“把綜合的東西分解開(kāi)來(lái)”，就要求寫(xiě)作者能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容拆分成小的部分。當(dāng)我們將場(chǎng)面定格后，就需要將定格的大場(chǎng)面拆解成更小的組成場(chǎng)面的“點(diǎn)”，根據(jù)寫(xiě)作的需要篩選出可以進(jìn)入寫(xiě)作范圍的“點(diǎn)”，區(qū)別好“點(diǎn)”的性質(zhì)、狀態(tài)、詳略處理和關(guān)聯(lián)，而后逐步描述這些“點(diǎn)”。

以下面流程圖形象展示敘述性文章場(chǎng)面的定格與分解寫(xiě)作策略：

客觀事件的發(fā)生發(fā)展是按照時(shí)間上的先后順序，而寫(xiě)作中的敘述時(shí)間既可以先后依序流動(dòng)，也可以先后交錯(cuò)呈現(xiàn)。為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，此處只按照客觀時(shí)間先后概括顯示組成整個(gè)事件的各非等時(shí)距場(chǎng)面。

寫(xiě)作是對(duì)生活的藝術(shù)加工，在寫(xiě)作目的的制約下，無(wú)需也不可能將所有場(chǎng)面都囊括進(jìn)文中，特別是在簡(jiǎn)短的學(xué)生習(xí)作當(dāng)中。對(duì)于發(fā)生時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)（可以是連續(xù)發(fā)生，也可以是間隔發(fā)生）的事件來(lái)說(shuō)，不妨用獨(dú)立而又關(guān)聯(lián)的幾個(gè)場(chǎng)面串聯(lián)敘述，呈現(xiàn)完整的事件。假定圖中場(chǎng)面一、二、三、五、N都屬于選定的寫(xiě)作內(nèi)容，而只有場(chǎng)面二、五需要定格細(xì)描。學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，一篇文章定格描述的主要場(chǎng)面，數(shù)量上以?xún)傻饺齻€(gè)為宜。同時(shí)，不同場(chǎng)面之間的轉(zhuǎn)換銜接需要處理妥當(dāng)，既要明白，還需快速，不能擾亂寫(xiě)作的節(jié)奏?！皶r(shí)間、空間有變動(dòng)了，就要另?yè)Q場(chǎng)面?！雹蹠r(shí)空的變化是場(chǎng)面變換的標(biāo)志，或是同時(shí)異處，或是異時(shí)同處，或是異時(shí)異處，交代要清楚。

將定格的場(chǎng)面分解為一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫(xiě)作的需求和相互的關(guān)聯(lián)將“點(diǎn)”篩選分類(lèi)。“點(diǎn)”的性質(zhì)上要豐富——只有人物太單調(diào)。狀態(tài)上，動(dòng)靜“點(diǎn)”交錯(cuò)。場(chǎng)面的動(dòng)態(tài)源自于“點(diǎn)”的動(dòng)態(tài)，但是動(dòng)態(tài)“點(diǎn)”的行為時(shí)間跨度不宜太長(zhǎng)，便于集中在有限的時(shí)空里描述。每個(gè)主要描述的場(chǎng)面詳寫(xiě)的“點(diǎn)”，數(shù)量上可以是兩到四個(gè)，過(guò)少易于造成內(nèi)容單一，過(guò)多則可能雜亂，增加寫(xiě)作難度。從“點(diǎn)”之間的關(guān)聯(lián)來(lái)判別，有相對(duì)獨(dú)立的 “點(diǎn)”，也有互相關(guān)聯(lián)的“點(diǎn)”，這就關(guān)涉到后續(xù)的“點(diǎn)”的描述次序，前者猶如幾條平行線，可以依次單獨(dú)呈現(xiàn)，而后者則是多條相交的線，不妨依照其交集點(diǎn)布置有序的呈現(xiàn)順序。

場(chǎng)面的定格與分解，本質(zhì)上都是將大的寫(xiě)作對(duì)象化解成小的寫(xiě)作目標(biāo)，分而為個(gè)，合而為體。通過(guò)對(duì)這兩種“化大為小”的策略性知識(shí)的運(yùn)用，剪裁素材，結(jié)構(gòu)文章，降低寫(xiě)作難度，豐富可看點(diǎn)，以此達(dá)到優(yōu)化敘述性文章寫(xiě)作的意圖。

三、敘述性文章場(chǎng)面的定格與分解寫(xiě)作策略運(yùn)用示例

親情是人類(lèi)生活的重要組成部分，也是學(xué)生寫(xiě)作素材的絕佳來(lái)源。為此，筆者布置八年級(jí)所教班級(jí)完成一項(xiàng)關(guān)于講述親情故事的寫(xiě)作任務(wù)。一位學(xué)生初步擬定寫(xiě)自己的奶奶，但是不知如何下筆。筆者以對(duì)這位學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)過(guò)程為例，展示敘述性文章場(chǎng)面的定格與分解寫(xiě)作策略的實(shí)踐運(yùn)用。

通過(guò)交談，學(xué)生逐步確立主要內(nèi)容是講述近期回外地老家看望獨(dú)居的奶奶的經(jīng)過(guò)。這件事情里包含許多小事情，圍繞贊揚(yáng)奶奶勤勞和關(guān)愛(ài)家人的主題，學(xué)生選擇其中奶奶做午飯這件感受深刻的事情來(lái)寫(xiě)。

那么如何寫(xiě)這類(lèi)生活和寫(xiě)作中都很常見(jiàn)的事情呢？學(xué)生又犯了難，似乎都是奶奶在忙前忙后，講述出來(lái)可能會(huì)粗糙單調(diào)。

不同人的生活間同異共存，如何寫(xiě)出這個(gè)生活是“我”的生活，這篇作文是“我”的作文很關(guān)鍵，突出個(gè)性是寫(xiě)作的要義所在。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生試著完整講述出事情，羅列它所經(jīng)歷的不同場(chǎng)面，然后將焦點(diǎn)定格在某些畫(huà)面上，并確保眼前能呈現(xiàn)出這些清晰的畫(huà)面，以便找出寫(xiě)作內(nèi)容的個(gè)性所在，降低與同類(lèi)文的相似度，也利于后續(xù)的跟進(jìn)細(xì)描。

依照上圖，選取奶奶做午飯的事情呈現(xiàn)場(chǎng)面定格環(huán)節(jié)如下：

奶奶早起和菜燒好后的擺桌場(chǎng)面簡(jiǎn)要描述，保持事件的完整，而買(mǎi)菜、備菜與燒菜的場(chǎng)面則需定格后的細(xì)描，這是塑造人物形象、承載主題的重點(diǎn)內(nèi)容，其余可以不必提及，整體事件跳躍性敘述。

兩個(gè)定格后的場(chǎng)面都包含眾多的“點(diǎn)”，為使場(chǎng)面描寫(xiě)盡可能地不重復(fù)，增加后面內(nèi)容的新鮮感，經(jīng)師生商討決定兩個(gè)場(chǎng)面各有側(cè)重。買(mǎi)菜場(chǎng)面寫(xiě)人為主，景、物為輔，人物上分解篩選出奶奶、賣(mài)菜攤主的動(dòng)“點(diǎn)”，而以奶奶的挑菜和向“我”傳授買(mǎi)菜經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作與語(yǔ)言為詳點(diǎn)，穿插進(jìn)賣(mài)菜人的只言片行；景與物上，以光線、濕氣、店鋪、菜攤、客流細(xì)致呈現(xiàn)菜場(chǎng)的環(huán)境這個(gè)“點(diǎn)”，營(yíng)設(shè)背景。買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，以骨頭和蔬菜兩個(gè)靜“點(diǎn)”的簡(jiǎn)要描述作為點(diǎn)綴。次序上按照“我”的感知過(guò)程和“點(diǎn)”的關(guān)聯(lián)度，先獨(dú)立描述菜場(chǎng)環(huán)境，后人物與菜樣交錯(cuò)呈現(xiàn)。

備菜與燒菜的場(chǎng)面仍然著意描寫(xiě)奶奶這個(gè)“點(diǎn)”，側(cè)重人物的動(dòng)作、神態(tài)與外貌。同時(shí)，增加物的描述分量，分解挑選出奶奶擅長(zhǎng)的清燉筒骨，以成菜過(guò)程中的筒骨、白蘿卜、枸杞和山藥來(lái)細(xì)寫(xiě)這道菜“點(diǎn)”。相較于燉菜的慢工細(xì)活，再佐以爆炒腰花，使得人物的一慢一快相映成趣。爆炒腰花這道菜“點(diǎn)”，突出描寫(xiě)其勾芡后的糊狀湯汁，以與燉湯對(duì)照，稀稠鮮明。描述次序上，按照做菜流程中“點(diǎn)”的客觀交織，人與物錯(cuò)綜呈現(xiàn)。

場(chǎng)面的定格與分解策略讓寫(xiě)作不再是一整塊難以下口的大骨頭，而在一步步拆解和預(yù)設(shè)后保障學(xué)生寫(xiě)作的順利開(kāi)展，讓文章內(nèi)容取舍得當(dāng)，具體而有個(gè)性，寫(xiě)法豐富靈活，增強(qiáng)對(duì)讀者的閱讀吸引力，提高寫(xiě)作成效。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《初中記敘性文章寫(xiě)作能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用》（課題批準(zhǔn)文號(hào)：C-b/2016/02/30）的階段性成果]

①王榮生主編．《寫(xiě)作教學(xué)教什么》.上海：華東師范大學(xué)出版社.2014年版第12頁(yè)。

②葉露露．《場(chǎng)面描寫(xiě)芻議》.《麗水師專(zhuān)學(xué)報(bào)》.1985年第2期。

③夏丏尊、葉紹鈞編．《國(guó)文百八課》.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店.2008年版第250頁(yè)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)]