石義堂

板書(shū)是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要和課堂生成的實(shí)際，配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播知識(shí)信息的教學(xué)行為方式，它是教師教學(xué)的重要輔助手段，是課堂教學(xué)信息傳遞的重要載體，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升，具有顯著的作用。一幅好的板書(shū)，本身就是科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容與精妙完善的教學(xué)形式高度統(tǒng)一的結(jié)晶，良好的板書(shū)設(shè)計(jì)與展示能力，是教師教學(xué)基本功的直接體現(xiàn)。精心設(shè)計(jì)并適時(shí)展示板書(shū)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造良好課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提示重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化調(diào)控的重要條件。

在教育信息技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的過(guò)去，板書(shū)曾經(jīng)是教師賴以高效率完成教學(xué)任務(wù)的不可或缺的輔助手段，即便不去教室聽(tīng)課，單憑教師書(shū)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)，也能大體判斷出教師教學(xué)效果的優(yōu)劣。但在教育信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，許多教師似乎患上了“多媒體依賴癥”。這種病癥有兩大典型表現(xiàn)：其一，教師將所有需要展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)全部搬上投影屏幕或電子白板，屏幕上滿滿當(dāng)當(dāng)，黑板上空空如也，教師完全淪為鼠標(biāo)或鍵盤的“奴隸”；其二，教學(xué)中過(guò)度使用多媒體聲光電手段，忽而音樂(lè)，忽而視頻，忽而動(dòng)畫(huà)，忽而圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全淹沒(méi)在五光十色的聲光電的嘈雜與喧囂中，減少了師生之間、生生之間思維的碰撞、智慧的交融，缺席了學(xué)生沉思默想過(guò)程中“得魚(yú)忘筌”的靜思之趣、頓悟之樂(lè)。

因此，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思這種多媒體泛濫對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，重新審視板書(shū)的教學(xué)價(jià)值，讓板書(shū)回歸本位。

一、板書(shū)的教學(xué)功能

讓板書(shū)回歸本位，就要充分認(rèn)識(shí)板書(shū)的教學(xué)功能。板書(shū)作為教師教學(xué)的一種輔助手段，具有多方面的教學(xué)功能，其中一些教學(xué)功能是多媒體技術(shù)難以取代的。

1. 課堂生成內(nèi)容展示的功能。任何有效的課堂教學(xué)，都是教師課前精心的預(yù)設(shè)與課堂動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師一般都會(huì)把教學(xué)的目標(biāo)、思路和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容提煉出來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中逐次展示給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶和理解。這些預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教師是可以事先準(zhǔn)備并通過(guò)課件展示的。但是，課堂教學(xué)是要在師生相互交流的過(guò)程中才會(huì)體現(xiàn)出它的流動(dòng)性和生命力的，很多時(shí)候，課堂的精彩往往體現(xiàn)在它的生成性上。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有了自己獨(dú)特的思路和想法時(shí)，這些思路和想法不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有時(shí)甚至可以為教師提供新的教學(xué)思路的啟迪。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這些在課堂上生成的內(nèi)容是不可能提前預(yù)設(shè)的，也就沒(méi)有辦法事先將其納入制作好的課件當(dāng)中，必須要依靠教師的板書(shū)將其要點(diǎn)歸納梳理并展示給學(xué)生，提升和鞏固課堂教學(xué)的效果。

2. 課堂教學(xué)思路提要的功能。教師的課堂教學(xué)過(guò)程，就其主要使命來(lái)說(shuō)，就是逐步引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)背景基礎(chǔ)上感受新知識(shí)、理解新知識(shí)、鞏固和應(yīng)用新知識(shí)的過(guò)程。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，也是一個(gè)學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有其必然的規(guī)律，這種規(guī)律表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就形成了教師教學(xué)的思路和教學(xué)流程。一個(gè)不符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)思路和流程，必然導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)之所以能讓學(xué)生獲益匪淺，也讓聽(tīng)課的人感到行云流水般的自然，很大程度上就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思路和流程明晰流暢，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一個(gè)設(shè)計(jì)精美、思路清晰、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，可以直觀地將教師的教學(xué)思路展示給學(xué)生，便于學(xué)生梳理和理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，教師制作的課件也可以體現(xiàn)教學(xué)的這種思路和流程，但在今天多媒體技術(shù)泛濫成災(zāi)的課堂上，要么由于課件的繁雜遮蔽了相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，要么由于頻繁翻頁(yè)中斷了學(xué)生思考的連續(xù)性，往往收不到期望的效果。板書(shū)由于其設(shè)計(jì)的條理性、呈現(xiàn)的持久性、書(shū)寫(xiě)的美觀性，在提示教師教學(xué)思路，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)方面，有其獨(dú)特的作用。

3. 漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)示范的功能。漢字是世界上最優(yōu)美的文字，也是傳承中華民族文化遺產(chǎn)的最重要的載體。不僅如此，在漢字獨(dú)特的構(gòu)型基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了書(shū)法這一世界上獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)形式，成為中華文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一朵奇葩，散發(fā)著獨(dú)特的中國(guó)文化氣息，滋養(yǎng)了一代又一代的中國(guó)人。寫(xiě)好漢字，過(guò)去是、現(xiàn)在依然是中國(guó)人傳統(tǒng)文化修養(yǎng)不可缺少的標(biāo)簽。但近幾十年來(lái)，由于漢字電腦輸入技術(shù)的高度發(fā)展和信息技術(shù)的普及，國(guó)人書(shū)寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，漢字書(shū)寫(xiě)能力持續(xù)下滑，這與提高我們民族整體文化素養(yǎng)，特別是提高青少年一代文化素養(yǎng)的要求是極不相稱的?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)青少年對(duì)漢字文化的興趣和認(rèn)同感的最佳時(shí)期，這一時(shí)期，一方面需要通過(guò)專門的書(shū)法課程和語(yǔ)文課程中的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力，另一方面也要多管齊下，從各學(xué)科的教學(xué)入手，通過(guò)教師課堂教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)展示，為學(xué)生起到良好的示范作用。

二、板書(shū)的設(shè)計(jì)和使用要求

讓板書(shū)回歸本位，還要正確理解板書(shū)的設(shè)計(jì)與使用要求。板書(shū)是課堂教學(xué)的輔助手段，其設(shè)計(jì)與使用都有特定的要求。

1. 板書(shū)的設(shè)計(jì)要求。從板書(shū)的設(shè)計(jì)看，主要要求是思路明晰、重點(diǎn)突出、布局得當(dāng)。思路明晰，就是板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的規(guī)劃，形成清晰的教學(xué)思路，并在板書(shū)中將這種教學(xué)思路清晰地展現(xiàn)出來(lái)。一幅成功的板書(shū)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)做到通過(guò)板書(shū)就能大體知道教師的課堂教學(xué)是按照怎樣的程序進(jìn)行的，都做了哪些事情。重點(diǎn)突出，就是在板書(shū)設(shè)計(jì)中，要將本節(jié)課需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)要點(diǎn)凸顯出來(lái)，以便學(xué)生在板書(shū)的提示下，時(shí)刻關(guān)注這些知識(shí)要點(diǎn)，不斷加深理解。布局得當(dāng)，就是在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，要充分考慮板書(shū)的內(nèi)容在板面上的空間布局要求。首先，應(yīng)將固定板書(shū)與臨時(shí)板書(shū)的位置安排妥當(dāng)。固定板書(shū)是指那些展現(xiàn)教學(xué)思路、凸顯重點(diǎn)內(nèi)容的板書(shū)，這些內(nèi)容一般是隨著教學(xué)進(jìn)程漸次呈現(xiàn)出來(lái)并長(zhǎng)時(shí)間保留的，一般應(yīng)置于板面的中間位置，確保教室里的每一個(gè)學(xué)生都能清楚地看到；臨時(shí)板書(shū)是指在教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)需要提醒學(xué)生注意，或者需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的某些特定的內(nèi)容，是可以隨時(shí)擦掉的。其次，在進(jìn)行固定板書(shū)布局安排時(shí)，要對(duì)課題、重點(diǎn)內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)位置進(jìn)行合理規(guī)劃。力求做到在有限的版面之內(nèi)，使教師教學(xué)思路清晰而又藝術(shù)地展現(xiàn)出來(lái)，既能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，又能給學(xué)生一種美的享受。例如，有一位語(yǔ)文名師在執(zhí)教朱自清的《春》時(shí)，將課文三個(gè)部分的內(nèi)容分別提煉成“盼春”“繪春”“頌春”三個(gè)主題詞，又將其中的“盼春”“頌春”設(shè)計(jì)成一株花苗的兩個(gè)葉片，將課文主體部分的“繪春”設(shè)計(jì)成開(kāi)放的花朵，以“春花圖”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“春耕圖”作為五朵花瓣，既突出了文章的內(nèi)容要點(diǎn)，又帶給人美的享受，可謂別出心裁，令人耳目一新。

2. 板書(shū)的使用要求。從板書(shū)的使用看，主要要求是呈現(xiàn)及時(shí)、書(shū)寫(xiě)整潔、提示恰當(dāng)。呈現(xiàn)及時(shí)，就是在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)考慮所設(shè)計(jì)的板書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，既不超前，也不滯后。板書(shū)的主要功能是幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將板書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，它的教學(xué)功能才能發(fā)揮到最大化。那種一開(kāi)始就將整個(gè)板書(shū)內(nèi)容提前呈現(xiàn)出來(lái)的做法和臨近課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)才匆匆忙忙補(bǔ)充書(shū)寫(xiě)板書(shū)內(nèi)容的做法，都是不可取的。書(shū)寫(xiě)整潔，就是教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)內(nèi)容時(shí)，要盡可能將其寫(xiě)清楚、寫(xiě)整齊，讓每一位學(xué)生都能看清，充分發(fā)揮板書(shū)的教學(xué)提示作用。當(dāng)然，在清楚、整齊的基礎(chǔ)上，如果教師具有一定的書(shū)法藝術(shù)修養(yǎng)，能夠?qū)鍟?shū)寫(xiě)得美觀一些，體現(xiàn)出漢字書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)性，就更能收到錦上添花的效果。提示恰當(dāng)，就是教師在進(jìn)行板書(shū)的書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)過(guò)程中，對(duì)于板書(shū)的內(nèi)容要點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合所講授的內(nèi)容進(jìn)行必要的提示，引起學(xué)生的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。例如，一位小學(xué)語(yǔ)文名師在執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，隨著教學(xué)的進(jìn)程，該教師將需要學(xué)生掌握的12個(gè)詞語(yǔ)，看似隨機(jī)地寫(xiě)在黑板上。臨下課前，該教師用粉筆字在黑板上隨手勾連了幾下，一首絕妙的五言律詩(shī)就呈現(xiàn)在大家眼前——驟然寒風(fēng)冽，雪落山村夜。江山粉玉積，豐年及時(shí)雪。再加上教師寥寥數(shù)語(yǔ)的點(diǎn)撥提示，便展現(xiàn)出一幅絕妙的江山雪景圖，詩(shī)意化地詮釋了課文內(nèi)容，收到了奇特的教學(xué)效果。

三、板書(shū)與多媒體技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系

讓板書(shū)回歸本位，還要正確處理板書(shū)與多媒體技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系，努力做到統(tǒng)籌使用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰。

我們強(qiáng)調(diào)板書(shū)在教學(xué)過(guò)程中的作用，并不意味著要否定現(xiàn)代媒體技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值。應(yīng)當(dāng)看到，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有自身的優(yōu)勢(shì)，例如，對(duì)于需要學(xué)生了解的背景性材料的展示，多媒體的技術(shù)手段就可以做到更加豐富，更加便捷。對(duì)于自然科學(xué)學(xué)科中的一些科學(xué)原理的展示，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)也可以產(chǎn)生更加直觀形象的效果。所以，我們應(yīng)當(dāng)辯證看待和處理教學(xué)中板書(shū)與多媒體技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)手段上的合力，不斷提高課堂教學(xué)效果。endprint